核心素養引領下小學生閱讀能力培養的方法

馬會新 董占營

摘要：良好的閱讀習慣的培養，就是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。良好的閱讀習慣的形成對發揮學生主體作用、提高自學能力以及后續學習起著重要的作用，甚至將終身受用。課外閱讀有助于擴展學生思路和觀點、促進學生智力開發、對于提升學生的素質有很重要的現實意義。閱讀，最終的目的是積累、內化、應用。教師不僅要重視閱讀過程，也要重視學生在閱讀中的收獲。小學語文既是一門富含人文特色的學科，也是一門實用性很強的工具性學科，所以小學語文教學是小學階段的一門十分重要的學科。小學生閱讀能力對培養他們思維能力、理解能力、表達能力等都有著至關重要的作用。因此在小學階段的語文教學中，教師以培養學生閱讀習慣和閱讀興趣為主，為中學以及大學的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0080-02

課外閱讀不僅可以使學生開拓視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的知識，對提高學生的認讀水平和作文能力，有助于讓學生形成良好的道德品質起著至關重要的作用。從個人成長看，良好的閱讀習慣對學生知識的增長、智慧的澄明、心靈的凈化情感的升華都具有前瞻性與基礎性的作用。可現如今學生閱讀范圍少之又少，層次較淺，所以讓學生養成良好的閱讀習慣迫在眉睫。閱讀能力是人必備能力之一，也是人們獲取知識的、促進整體素質提高的關鍵因素之一。所以閱讀能力對人的生活和工作有著重要的影響，它影響著人對事物的理解，影響著人與人之間的交流，也影響著社會的生存與發展速度。在小學階段的語文教學活動中，教學的長期目標之一就是引導學生自主有效地閱讀和思考，促進小學生有效獲取語文知識。

1.培養小學生閱讀能力的意義

1.1 幫助他們理解知識內容，提高課堂學習效率。

語言是一種交流工具，每一種語言都有自己獨特的結構、用法特點，但是語言在語法結構、構詞機構、習慣用法等方面具有普遍性和一致性，也具有較強的規律性，所以了解和掌握語言的這些方面的最佳途徑就是閱讀。小學階段學生受自身綜合素質的限制，對課本上的內容理解和消化吸收有著一定的難度，就如同一個嬰兒剛開始學走路，需要一個支撐物幫助他們穩住腳步，而閱讀能力就是學生獲取語文基礎知識的有力支撐物。小學生的理解能力的培養，是通過文字知識的講解，讓他們在理解文字的內涵基礎上結合已有知識，對整篇文章進行分析、整理，實現對文章句子真實含義和思想感情的理解。理解能力是學生所學知識的內化工具，而閱讀能力是提高理解能力的武器。

1.2 有助于小學生表達能力的提高。

表達能力是小學語文教學的一個重要任務，而表達能力在中、高考中也占有較大的比例。所以從小學就開始培養學生的表達能力是教學的重中之重。我們在小學語文教學中，通常把表達能力的培養融入到教學的各個環節當中，也經常通過讓學生進行段落的概括和中心的總結的方法來培養學生表達能力。但是這些活動的基礎就是讓學生能夠讀懂文章的句子、段落，在讀懂的基礎上才能夠理解并且用自己的語言表達出來。所以說閱讀能力的培養對于學生表達能力的培養也起著關鍵性的作用，對于提升語文教學質量也起到了重要的作用。

2.核心素養引領下小學生閱讀能力培養的方法

2.1 營造良好的閱讀氛圍，促進學生主動閱讀。

閱讀興趣是刺激學生愛上閱讀的最佳動力，而培養學生閱讀興趣需要教師來營造一個積極的閱讀氛圍。每一個學生受到家庭環境的影響，生活閱歷和社會經驗具有很大的不同，受到年齡和認知水平的限制，對事物的理解程度也有所不同。所以教師在創設教學情景的時候，就要結合學生的特點，根據教學內容來創設趣味性較高的教學情景，吸引學生注意力讓他們在輕松愉悅的狀態下進入教學活動，并逐漸對閱讀、對學習產生濃厚的興趣。在低年級階段，對課文進行實際情節的模擬能夠吸引學生的注意力，帶動學生的思維、促進他們參與活動的熱情。進而能夠通過活動來幫助學生理解課文內容、提高學習效率。另外學生學習興趣的培養離不開教師的正確引導。教師在帶領學生閱讀課文的時候，不僅僅是逐字逐句的帶領學生讀、理解，引導學生把課文完整講述出來，還需要在閱讀形式上加以雕琢。教師可以借助先進的多媒體教學工具，以圖、文、聲、動畫的形式向學生展現文章里的事物，并且也要能夠引導學生對于課文的留白處加以合理的延伸。這樣使得課文內容更加生動、形象，也有利于調動學生的情緒，促進學生主動、積極地參與到閱讀活動當中。

2.2 以科學的閱讀方法帶領學生深入閱讀。

閱讀方法是培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力的重要途徑，正確的閱讀方法能夠讓學生在閱讀任務中起到事半功倍的效果。閱讀一篇課文通常可以按照閱讀四步曲來進行：第一步，通讀。快速瀏覽整片文章，對文章有一個整體認識，包括主要人物、發生的事情、事情的起因經過和結果。通過此種方法來把握文章的主旨。第二步，跳讀。根據文章的中心內容，對文章進行段落的劃分，對每一個大段落進行段落中心的掌握。對各段落的重點語句進行重點理解，并且對段落中的疑惑之處進行標記，在教師講解過程中進行重點聽。或者等整篇文章閱讀完畢后，再回頭分析。第三步，精讀。對于文章中的重點段句進行仔細品讀，理解其深層含義。精讀過程也是對作者思想感情挖掘的過程，是學生思維升華的過程。第四步，讀寫。學生對課文有了整體把握、精細理解以后，可以讓學生摘抄精彩語句、寫讀后感，這樣既做到了詞句的積累，也鍛煉了學生的寫作能力。

2.3 豐富課外閱讀活動，培養學生閱讀積極性。

課外閱讀能夠拓寬學生的視野，增加其文化底蘊。所以教師要選擇合適的課外讀物推薦給學生，同時也引導他們學會分享、互相交流。分享交流的過程也是學生表達能力培養的過程，也能夠促進他們深入閱讀。需要注意的是我們選擇的閱讀素材不要有太多的生僻字，也不要難度太大、內容太刻板，這樣的素材只能是起到反作用。另外，教師需要借助多種形式的活動來進行閱讀效果的檢查和閱讀活動的推進，從而提高小學生的閱讀數量和閱讀質量。如我們可以定期開展朗誦會、情景劇表演、故事會、作文展等多種活動，借助獎勵機制來激發他們的動機。

總之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是學生能力提升的關鍵。教師應不斷完善、改進閱讀教學手段，來幫助學生提高閱讀興趣，進而培養良好的閱讀習慣，進而提升他們的整體素養，為提升語文教學質量和學生的整體能力大好基礎。