改變課堂，讓批判性思維不斷生長

沈曉敏

今天，批判性思維已經被國際社會公認為21世紀關鍵能力的核心。從人類社會發展歷程可以發現，批判性思維是人類文明演進的重要推動力。如今，創新型國家發展戰略呼喚具有批判性思維的創新型人才。但是，人們目前對于批判性思維還存在很多困惑和誤解。

批判性思維強調質疑、證據和邏輯論證。有人擔心它會讓人陷入否定一切的虛無主義。然而，批判性思維并不意味隨意否定一切，而是不將任何觀念和學說絕對化，審慎地去追問：事實是否如此？依據是否可靠？論證是否合乎邏輯？結論在何種條件下成立？……

進行批判性思維，需要掌握區分事實和觀點、合理假設和邏輯推理等技能，以及擁有大膽質疑、包容異見、平等對話的態度，這些都需要從兒童早期就開始進行系統訓練。國內外已有許多研究和實踐為中小學開展批判性思維訓練提供了支持。

筆者曾在上海一所小學看到了涌動著批判性思維的課堂風景。例如，“中國古代四大發明”一課中，老師讓學生先自學課文，再提出疑問，有學生想到了電影《圓明園》中的片斷，問道：為什么我國那么早就發明了火藥，但洋人的洋槍洋炮反而比我們的土槍土炮厲害？還有學生質疑：蔡倫之前已經有灞橋紙，為何人們稱蔡倫發明了造紙術？老師讓學生合作探究，解答疑問，然后按約定的討論規則，展現證據，互相驗證假設。有學生認為，古代中國人發明火藥后，只用于娛樂，沒有用來發明武器，躺在前人功勞簿上不思進取。其他學生便拿出元代已使用火槍的史料來反駁，又有學生對古代火槍的特性提出了異議。盡管小學生還無法探明這些問題的實質，但辯論激發他們尋求更有力的論據，改進說理的方式，并使他們開始認真思考后人如何對待前人發明這一個更本質的問題。更重要的是，他們這種質疑和論證的意識和習慣會遷移到其他學習和現實生活中。

學生養成這樣的意識和習慣，有賴于教師堅持不懈地為學生創設質疑和論辯的學習環境，有賴于教師對學生的尊重、理解和信任，以及對這種能夠促進批判性思維的探究型對話型教學的堅定信念，對教學進行不斷的反思。只要教育者都能像這位教師那樣，鼓勵學生質疑，勇于改變灌輸式課堂，并為此學習相關的理論和教學方法，那么即使在資質一般的學生身上，批判性思維也可以不斷生長。當一個國家大多數公民都學會了批判性思維，一個充滿活力的創新型國家的到來就不再只是夢想。