小學語文核心素養培養對閱讀教學的影響

周向榮

摘要：核心素養是語文學科素養中非常重要的范疇。語文核心素養包括四個層次：語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養。在小學語文教學中，語言文字運用教學對完善學生的語言文字表達思維具有非常關鍵的促進作用。指導學生進行閱讀，要拓展學生的思維，引導學生投入到語文探究活動中。小學生的認知層次處于比較低的水平，思維還不完善。因此，教師要關注學生的學習特征和學習狀態，激活學生的思維，引導學生參與到語文學習活動中。在語文教學中，學生是學習的主體，教師是引導者。教師要善于挖掘語文學科的教學資源，探索符合學生發展規律的教學模式。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0054-01

1.前言

在指導學生進行語文學習時，教師要注重培養學生的語文核心素養，尤其是要培養學生的語言能力、思維能力、文化意識和創新思維以及知識應用能力。培養學生語文學科素養，并且將語文學科的各模塊的教學有機融合，形成完整的統一體。這對提升語文教學層次有很重要的促進作用。因此，教師要創設多樣化的教學活動，促進學生進行學習探究，拓寬學生的視野，開拓學生的思維。語文教師要扎根于課堂，立足于教學實踐，關注學生的思維特點和認知層次，激發學生的閱讀興趣。以閱讀教學為契機，引發學生參與到語文學習活動中。因為在語文教學中，學生是主體，學生的發展離不開教師的引導。

2.核心素養理念下的閱讀教學嬗變

新課改轉變了基礎教育發展方向，優化了課程體系，改變了教學模式。小學語文教學也深受新課改的影響，教學理念和教學方式也發生了巨大的變化。從語文課程建設與教學改革的角度來分析，這些變化主要包括一下幾點：

一是核心素養培養對語文閱讀教學關系的影響。在傳統的教學中，教師與學生是對立關系，教師在課堂中占據主導地位，學生遵從教師的指導，這是傳統教學的關系模式。這種單向教學關系導致學生對閱讀的興趣不高，學生的自主性低下，不愿意參與到閱讀探究活動中。而在核心素養理念的影響下，閱讀教學的關系也發生了巨大的轉變。教師與學生不再是單向對話的關系，學生也不再是教師的跟隨者。在核心素養理念的影響下，學生是閱讀的主體，學生擁有閱讀自主權，教師是學生的引導者。這種關系緩解了師生的對立性，同時也開拓了學生的閱讀思維。

二是核心素養培養對閱讀教學模式的影響。這個層面的影響非常明顯。在傳統的課堂教學中，語文閱讀教學往往是以填鴨式、灌輸式的模式進行，教師要求學生閱讀課文，掌握課文的知識點，分析課文的思想情感，一節閱讀課就結束了，這種模式下的閱讀教學導致學生讀而不思。閱讀本來是自主思考的活動，可是教師將學生的思維限定在教學綱要之中，這就導致學生無法根據自己的體驗和思維理解文章。而在核心素養理念下，閱讀教學的模式發生了巨大的轉變，新型的教學模式融入到閱讀教學中，如任務驅動型、合作探究型、情境教學法、自主學習法、視點結構教學法等等。這些新型的教學模式融入到閱讀教學中，豐富了閱讀教學的內涵，激發學生的閱讀興趣，形成更加健康的閱讀體系。

3.核心素養培養下的閱讀教學策略

3.1 緊扣核心素養，促進閱讀探究。

前文已經對核心素養理念有基本的概述。在核心素養理念的影響下，閱讀教學的方法也更加豐富。在小學語文閱讀教學中，教師要注重激活學生的閱讀思維，引導學生投入到閱讀活動中。教師要明確，在閱讀中，學生是主體，如果學生不主動參與到閱讀活動中，那么閱讀教學的目標就難以實現，因此，教師要緊扣核心素養，融合多元模式。例如，在指學生閱讀《珍珠鳥》一文時，教師就運用合作探究模式，引導學生進行合作探究，創設閱讀問題：（1）掌握課文生字詞，以圈點勾畫的方法標出文章中優美的句子;（2）珍珠鳥有哪些特點？（3）結合現實生活體驗，作者與珍珠鳥的故事給你哪些啟發？通過創設閱讀問題，引導學生進行合作討論。教師創設的閱讀問題緊扣學生的語言思維，關注學生的生活體驗，注重培養學生的審美體驗，這符合語文核心素養的要求。

3.2 融合多元模式，拓寬閱讀范疇。

語文教學有多元模塊，語文學科教學包括識字寫字、閱讀鑒賞、口語交際、寫作等模塊的內容共同構成了語文學科體系，這些模塊缺一不可。教師在指導學生進行閱讀時，要打破各個模塊的界限，將各個模塊有機融合，形成完善的語文學科體系。教師可以將閱讀與寫作融合，也可以將課內閱讀與課外閱讀有機融合。例如，在引導學生閱讀《竊讀記》一課時，教師引導學生進行課外拓展閱讀，引導學生閱讀林海音的《城南舊事》中2-3篇文章，學生完成課外閱讀任務后，組織學生進行以“開卷有益”為主題的口語交際，學生結合自己的閱讀經歷，各抒己見。在此基礎上，教師引導學生進行寫作，談一談自己對“開卷有益”的看法。以閱讀為契機，引發多樣化的教學活動。在教學中，教師要打開思維，拓寬閱讀的范疇，引導學生進行課外拓展閱讀，融入多元化的教學活動，強化學生的語言思維，提升學生的語文學科綜合素養。這表明，在語文閱讀教學中，閱讀教學要關注學生的語言思維，激發學生的主動性。

4.小結

綜上所述，小學語文綜合性性較強，在指導學生閱讀時，教師要將理論與實踐有機融合。隨著新課改的不斷深入，語文教學的內容越來越繁雜，語文閱讀教學的外延也逐漸擴大。閱讀教學不僅要注重夯實學生的語言文字的基礎，還要培養學生的語言核心素養，涉及語言表達、審美感知、文化意識以及創新思維。而語文學科教學就需要引導學生參與到學習探究中，拓寬學生的思維，將語文與學生的全面發展有機聯接，形成多向聯動的統一體，探索新有效學模式。

參考文獻：

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