指向幼兒學習品質發展的美術活動開展策略

陶玲

幼兒的學習品質指的是幼兒在活動過程中所表現出來的相對穩定的學習傾向、學習風格等，它不是指幼兒在活動中所呈現出來的具體知識、能力技能和情緒情感，而指向幼兒如何獲得和運用這些知識技能[1]。幼兒學習品質涵蓋了幼兒的好奇心與學習興趣、主動性、堅持性和專注性、想象力與創造能力、反思與解釋等。美術活動作為幼兒自主體驗和表達的有效方式，為幼兒學習品質的發展創造了良好的平臺。那么，在實踐中如何將學習品質的培養滲透于幼兒美術活動中，我將經驗總結如下：

一、直觀地講述與提問，激發幼兒的好奇心與學習興趣

好奇是人天生的本能，是個體對于事物所呈現出的一種心理狀態。學習興趣則是個體在學習活動中力求認識某種事物所表現出來的心理傾向。幼兒對活動的好奇心和興趣直接受到教師指導方式的影響。如教師示范、提問、解答方式的不同，產生的效果也是不一樣的。在美術活動中，有些教師偏向于運用示范、范例等方式指導幼兒，也有的教師會利用提問推動幼兒對活動的認知，但是如果示范過于高控、范例過于單一、提問過于封閉，反而會降低幼兒對美術活動的好奇心與興趣。故在活動中，教師可以靈活采用多種方式，自由引導幼兒。如在大班美術活動“舞動的紙條”中，活動前教師就與幼兒一起欣賞了法國畫家馬蒂斯的《克里奧爾的舞者》等一系列的作品圖片。

師：“有沒有小朋友欣賞過這幅作品？你知道這幅作品和其他作品有什么不同嗎？”幼兒默不作聲。師：“這幅畫里，有一位小朋友會很厲害的本領呦。”幼兒依然保持沉默。師：“我知道小朋友的觀察都很仔細，哪位小朋友來說說你發現的秘密？”幼：“我看到了小人在跳優美的舞蹈，我發現這幅作品是紙做的。”師：“對，作品中的小人在翩翩起舞，而且這幅作品是馬蒂斯用紙剪貼出來的。小朋友們，想知道為什么嗎？”幼兒的好奇心被逐漸地調動了起來，接著教師用生動形象的語言向幼兒直觀介紹了馬蒂斯的人生與這幅作品的創作背景。師：“我知道小朋友們平常都很喜歡跳舞，那么老師也想邀請小朋友一起做個快樂的舞者。”

通過案例中師幼的互動我們可以看出，教師在導入作品時的提問是屬于封閉式的，大部分幼兒并沒有欣賞類似作品的經驗，所以他們表現出沉默，沒有回應。但是，當教師轉變教學方式，運用鼓勵、直觀生動地講述以及情境示范之后，幼兒的興趣立馬被調動了起來，他們有的表現出贊嘆，有的目不轉睛地聽著老師的講述。接著，教師引導幼兒用肢體去親身體驗畫中舞者的姿態，進一步增加了幼兒對活動的興趣，從而為幼兒之后的創作提供了思路。在后期的創作過程中，幼兒巧妙運用剪貼的技能將紙張制作成姿態萬千的快樂舞者，再用彩筆勾畫出背景畫面，在欣賞名畫作品后也體驗了大師的創作過程。

二、合理地規劃活動時間，增強幼兒的堅持性與專注性

堅持性是指幼兒能夠持續地參與活動，在遇到困難時也能夠表現出不退縮或不放棄的狀態。專注性是幼兒在活動中能夠不受周圍環境的影響而表現出的集中注意力等狀態。學前期幼兒的堅持性與專注性是處在不斷發展之中的，學前期也是培養幼兒堅持性與專注性學習品質的重要時期[2]。在美術活動中，給予幼兒合理的創作時間有利于培養幼兒的堅持性與專注性。但是，當幼兒在進行創作的時候，有的教師可能因為活動環節過渡等原因，讓幼兒匆匆結束創作，甚至有的教師會不合時宜地打斷幼兒，硬性介入引導，這都對幼兒堅持性與專注性學習品質的培養產生了影響。在合理的時間中，幼兒能夠專注于自己的創作，并將自己的內心世界充分地表現在作品中。

如在我園美術活動開展的過程中，教師會基于幼兒的已有繪畫經驗合理規劃時間。有的教師認為對于美術活動的時間沒有過多的限制：“我們班孩子的繪畫水平相差不大，如果有的孩子提前完成了繪畫創作，我會讓他們先去幫助別人收拾材料，沒完成的繼續完成。”有的教師則會增加幼兒自主創作的時間：“我會縮短示范講解的時間，這樣孩子們創作的時間就多了。如果我一直講，孩們聽了一會也就沒有興趣了。所以，我一般都是讓孩子們在體驗了之后再創作。如在“奇妙的管子”美術活動中，為了讓幼兒更好地感受材料的多變與組合，在活動前我引導幼兒收集生活中各種各樣的管子。在幼兒自主地對管子進行了一段時間的探究后，我就組織幼兒用管子滾畫、吹畫，并利用管子的可變性進行手工活動。在這些活動中，我沒有進行過多的技巧與繪畫要求的陳述，幼兒根據自己先前對管子的了解自主進行創作，并且在這一過程中，我沒有評判幼兒繪畫技巧的水平，而是提供多種操作材料，讓幼兒有足夠的時間來表達他們對于管子的想法。”

三、材料的豐富與開放運用，增加幼兒的想象與創造能力

想象是指幼兒對頭腦中已有的表象進行加工的過程。創造力是幼兒產生新的想法，發現與創造新的事物的能力，它是思維的本質能力。學習品質中所指的想象與創造并不是完全指向幼兒的想象力與創造力，而是側重于幼兒能夠不斷地利用想象與創造嘗試新的方法，進行新的學習。在美術活動中，有些教師認為提供大量的材料就能促進幼兒想象與創造力的發展，但是如果材料雖然豐富，指向的是幼兒單一操作經驗的發展，材料高結構化，幼兒無法通過操作進行變化與組合，這種材料的豐富性并不能促進幼兒想象與創造力的發展。故教師為幼兒提供豐富材料是指向幼兒多種經驗的發展，并具有開放性特征。這樣幼兒才能按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動，才能在活動中發揮想象和創造力。如在秋天的主題下，教師可以在美工區為幼兒提供多種樹葉，有的幼兒把它想象成小烏龜的殼，用毛根給其添加頭、腳制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是繪畫材料，輕輕地在樹葉上進行創想繪畫；有的幼兒把它對半剪開當作小魚的身體，貼上眼睛、魚鰭、魚尾，變成兩條小魚。他們自由發揮想象，創作出了豐富生動的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既是手工區的制作材料，又是娃娃家吃飯的小碗，還是在建構區搭建和構造的自然材料。可見，材料的豐富性與開放性使幼兒在美術活動中放開手腳，積極主動地探索，促進幼兒潛在創造力的發展。

四、同伴間的交流與合作，發展幼兒的反思與解釋能力

幼兒的反思與解釋能力是指其是否能夠聯系已有的知識和經驗進行下一步學習的能力，即幼兒對曾經經歷過的事情及已有言行、思想的認知。在美術活動中，有的教師重視幼兒的創作過程，重視幼兒在創作中想象與創造品質的培養，但是往往容易忽略幼兒對作品的總結和反思，甚至有時候的總結與反思是基于教師的視角，這種做法不利于幼兒經驗的遷移，不利于幼兒的反思與解釋品質的發展。而同伴之間的交流與合作是促進幼兒反思與解釋學習品質發展的途徑之一。因此，在美術活動中，教師可以采取小組合作的形式，鼓勵幼兒分享自己在繪畫中的獨特想法，嘗試合作解決在繪畫中面臨的問題，反思自己的作品與其他幼兒作品的差異，進行經驗的遷移，并解釋自己作品的獨特性。這種交流與合作，不僅發揮了幼兒的自主性，讓其在同伴間的交流中樹立自信心，也讓教師有更多的機會去發現幼兒，了解幼兒。

如在美術活動“幫雞媽媽找寶寶”中，幼兒自行分為兩組，一組幼兒將彩繪好的雞蛋藏在幼兒園的小樹林里，他們需要和同組伙伴合作畫出小樹林的地圖，并且在地圖上標出“雞蛋寶寶”藏匿的地點，然后由另一組幼兒按照“地圖”去尋找寶寶。在這個過程中，每組的幼兒就需要協商小樹林的地圖應該怎么畫？同組成員如何分工？小花園中的各個設施應該怎么布局？地圖畫好后需要繼續思考把“雞蛋寶寶”藏在哪里？用何種繪畫符號來在地圖上標注這些地方？等等。通過這一系列問題的探討，幼兒分工負責畫出地圖的一部分，這樣一張完整的大地圖就完成了。這種小組合作的形式，能夠讓每個幼兒都有機會表達自己的看法，解釋自己為何這么畫的原因。也許在合作的過程中，幼兒會出現問題沖突，但是通過相互的協商與解釋，聽取他人的意見和建議，最終會找到一種最好的解決辦法，促進幼兒反思與解釋等學習品質的發展。

【參考文獻】

[1] 索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（6）：44.

[2] 鄢超云，魏婷.《3-6歲兒童學習與發展指南》中的學習品質的解讀[J].幼兒教育（教育科學），2013（6）：4.