幼兒園名畫欣賞活動的實踐與思考

陳曉艷

美術欣賞活動是引導幼兒感受美、體驗美，提升幼兒審美想象和審美情感的有效途徑之一。名畫欣賞因為具有獨特的視角、豐富的價值、鮮明的情感表達等特點，深受幼兒的喜愛。因此，我園在各個年齡階段開展名畫欣賞活動，進而梳理出有效的方法策略，促進了幼兒的審美感知、審美情感、審美創造的發展。

一、幼兒園名畫欣賞活動的選材策略

幼兒對不同類型名畫的審美偏愛是一種重要體驗。當幼兒不喜歡某些作品時，就很難產生審美興趣，欣賞活動的意義就會大打折扣，幼兒的審美體驗也難以增強。因此，在分析和篩選適合幼兒欣賞的名畫作品時，我們需要關注以下幾點。

1. 基于幼兒的年齡發展特點和生活經驗

3～6歲的幼兒喜歡形象生動、造型夸張、色彩鮮艷、有視覺沖擊力、有故事情節的畫作。遵循這一原則，我們可以根據小、中、大班幼兒不同的知識結構、認知水平和繪畫表征能力等，以由抽象性作品導入—具象性作品過渡—介于抽象與具象之間的作品進行延伸的名畫名作欣賞的“脈絡”，為不同年齡段幼兒選擇不同的名畫作品。有時也可以讓不同年齡段的幼兒欣賞同一幅作品，因其發展情況不同，欣賞的側重點也不同。

幼兒的年齡特點決定了其更多的是在生活中積累經驗，在游戲中發展能力。同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出，藝術欣賞的對象主要來源于幼兒生活。而許多優秀的藝術作品正因為源于生活且高于生活而成了經典名作。當名畫名作與幼兒的生活經驗相關，它們就不再是“高高在上”了，欣賞創作時能引起幼兒內心的共鳴，使他們的審美想象得到充分釋放。所以，選擇一些與幼兒生活息息相關的作品進行欣賞，能帶給幼兒最真切的感受。如修拉的《大碗島的星期天下午》引發幼兒回憶自己的雙休日生活；德加的《舞臺上的舞者》讓幼兒想到了自己在舞臺上舞蹈的情景；塞尚的《靜物蘋果》鼓勵孩子們對生活中的常見事物進行更細致的觀察，等等。

2. 挖掘名畫作品中蘊含的審美元素

名畫作品有其特有的繪畫語言，它是將材料工具、技巧形式、知識內容、文化背景、思想情感等融合為一體而形成的。在選擇時，教師應該先充分解讀作品，了解作品的特色和內涵，挖掘作品中蘊含的審美元素（點、線、形、色彩、構圖、創作材料、表現手法、情緒情感等），將其和幼兒興趣經驗等進行嫁接，選取合適的作品和幼兒一起欣賞。但值得注意的是，每幅作品呈現的審美元素往往不止一個，有的可以相互襯托、共同選取，有的則要有所偏重、適當取舍。如修拉的作品《大碗島的星期天下午》，我們可以引導幼兒感受作品的漸變色彩和點彩畫的創作手法。而莫迪里阿尼的人物作品中有特點的人物造型比起作品色彩更適合幼兒欣賞，因此我們重點引導幼兒欣賞感受并嘗試創作纖細、瘦長的人物造型。

3. 關注主題活動中的內容與目標

在主題活動開展過程中，選用和主題相關，特別是引導幼兒欣賞和主題目標聯系緊密的名畫名作，既貼近幼兒在主題學習中已獲得的經驗，也能豐富并拓展他們的新經驗。如小班主題“白天和黑夜”——米羅的《星空》，讓幼兒在自由欣賞創作中感受星空的廣闊；中班主題“我在馬路邊”——吉田勝的《人行道》《樹》和《明亮》，鼓勵幼兒運用鮮明的色塊表現馬路邊的景色；“在秋天里”——齊白石的《菊花》，引導幼兒嘗試用水墨表現菊花，感受水墨的獨特韻味；大班主題“我自己”——梵高的《自畫像》，使幼兒在觀察比較中積累關于自畫像的經驗；“有用的植物”——歐姬芙的“花系列”，幫助幼兒了解表現不同的花……

二、幼兒園名畫欣賞活動的實施方式

幼兒對名畫有一種獨特的感受力，他們會從自己的角度去欣賞、感受與理解作品。作為教師，要梳理出讓幼兒更好地走進作品，和作品之間產生共鳴的有效方式，進而激發幼兒的欣賞興趣，逐漸促進幼兒審美心理的構建，提高幼兒的藝術創作水平。

1. 故事配合——體現作品內容，盡情表現創作

故事對幼兒有著極強的吸引力，將故事與美術欣賞活動融為一體，能使名畫“活”起來，讓幼兒隨著故事與名畫“對話”。故我們可以根據活動需要選取名作中已有的故事進行加工設計，也可以就名畫內容創編故事，幫助幼兒感知理解作品，激發幼兒的審美創造力。

案例：鷸蚌相爭

基于幼兒已有的繪畫能力，我們和幼兒一起欣賞中國優秀水墨動畫代表作《鷸蚌相爭》。在欣賞過程中，通過PPT的演示講述故事《鷸蚌相爭》的開頭，引發幼兒的興趣。接著，播放視頻引導幼兒欣賞故事高潮，觀察鷸吃到泥鰍后各種得意的動作，并嘗試創作表現不同動態的鷸。最后，在展示交流幼兒的作品后繼續講述故事耐人尋味的結尾，進而引出成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”。一波三折的故事使幼兒始終沉浸其中，他們既欣賞感受了水墨畫自然渲染、意境深遠的美，也把握住了鷸的各種姿態，創作出了生動的作品。

感悟：名畫名作欣賞中以故事配合、延續，讓欣賞變得更為生動，但要注意的是故事起輔助作用，不可喧賓奪主。

2. 游戲再現——再現作品形式，體驗創作情趣

《上海市學前教育綱要》中指出：“學前教育應以游戲為基本活動形式。”因為愛玩是孩子的天性，每個孩子都對游戲有著極大的興趣。同時，幼兒的感受是敏感而豐富的，但有時他們的語言和繪畫水平還不足以表達他們豐富的感受。運用游戲再現的方式可以讓幼兒在愉悅的心境下更輕松地傳達對形式美的感受和理解，這種方法適用于形式感較強的名畫作品欣賞創作中。

案例：波洛克的藝術

波洛克的作品風格鮮明，他喜歡用潑、灑、甩等方式進行創作，在畫紙上留下看似不經意的痕跡，形成一種自由、抽象的美。也許孩子們還不能理解其中的深意，但用這樣獨特的方式來進行欣賞與創作卻充滿趣味。彈珠滾一滾，毛筆甩一甩，顏料潑一潑……一幅幅個性十足的作品就此誕生了。

感悟：藝術是高雅的，有時也是充滿趣味的，幼兒用游戲的方式表達自己對作品“形式美”的理解，這種再現式的游戲比語言表達更生動，比繪畫表現更有趣。游戲中，幼兒會發現原來藝術離我們那么近。

3. 多媒體運用——突顯欣賞重點，巧釋作品難點

多媒體的出現讓原本靜態的畫作開始發生變化，讓欣賞更有針對性，更富層次性。我們可以運用PPT、FLASH、繪聲繪影等軟件，帶領幼兒從整體全面感受，局部重點觀察，加深幼兒對名畫的審美感知理解。我們可以通過PPT將作品中的審美元素進行梳理，還可以嘗試用動畫小結名畫的作畫方法、步驟等，解決幼兒單一欣賞靜態的作品而難以理解的問題。

案例：和吉田勝一起走在街道上

日本畫家吉田勝喜歡運用鮮明的色彩，以取得強烈、刺激的效應，讓人震撼。這種色彩的運用，配合粗重、蠻橫的筆觸，盡興而為、一氣呵成的畫法，造成一種不可一世的氣勢。這些特點和幼兒的作畫風格是何其的相似。于是結合中班幼兒的生活經驗，我們選擇吉田勝的三幅關于城市街道的作品，和幼兒一起欣賞。運用PPT的動畫功能，局部放大，引導幼兒關注街邊的各種風景。三幅作品循環播放，整體欣賞，給予幼兒一定的視覺沖擊，激發創作欲望。將作品的主要色塊用PPT進行演示，幫助幼兒梳理提升。多媒體的有效運用幫助幼兒充分了解畫面內容，感受畫面的色彩美，為之后的想象創作奠定基礎。

感悟：只有教師對名畫名作有充分的了解、解讀，才能巧妙地運用多媒體進行制作，突顯欣賞重點，巧釋作品難點，真正把孩子和藝術作品聯系在一起。

4. 音樂融入——烘托作品意境，引發情感共鳴

藝術有其共通的特點，《指南》中藝術領域沒有將美術和音樂作為子領域，而是分為“感受與欣賞”和“表現與創造”。可見，藝術的審美感受和審美表現是美術和音樂共同指向的目標，“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提。因此，我們可以在欣賞名畫時配上合適的音樂，通過多感官體驗，增強幼兒對作品的理解，引發情感共鳴。

案例：盲女

欣賞密萊的作品《盲女》時，我們選擇班得瑞的《迷霧森林》作為背景音樂展開對畫作的欣賞。《迷霧森林》表現的是大自然發出的美妙聲音，這與名畫《盲女》所呈現的寧靜的自然風光之美相吻合。一開始，幼兒蒙著眼睛，輕柔的音樂似乎把他們帶入了美妙的森林里，那里有花有草、有潺潺流水、有唧唧鳥鳴，幼兒只用耳朵去靜靜聆聽、細細感受。這既能引發他們在音樂情境中想象，又能幫助他們體驗盲人的感受。在活動的主要部分——欣賞部分，這段優美純凈的音樂更是烘托出一個濃濃的藝術氛圍。在這種氛圍中，幼兒再次用耳聆聽、用心感受、自由想象、充分體驗盲女感受寧靜的自然之美時所流露的情感。

感悟：音樂的融入是為了更好地烘托名畫名作的意境，帶給幼兒美好的視聽感受，因此，教師平時要多收集各種類型的音樂，結合畫作的特點進行選配，不要讓音樂變成欣賞的干擾元素。

5. 技法變通——保持作品風格，擁有成功自信

“技法變通”是指對原本有難度的創作技法進行變通，使之符合幼兒的繪畫表征發展規律。技法是大師們進行藝術創作的基礎，但幼兒的年齡特點決定了他們并不是以學習美術技法為主要目標，傳統的技法經過智慧變通處理，就變成了一種游戲，可以讓幼兒在玩的過程中感受作品的風格，收獲成功的喜悅。

案例：樹林

冬天來了，孩子們發現許多樹上的葉子紛紛落下，樹枝變得光禿禿的，怎么表現冬天的樹的美呢？于是，我和孩子們一起欣賞畫家吳冠中的國畫作品《樹林》，感受點、線、面組合表現的樹林的美。該作品講究筆墨線條韻味，但是中班上學期的幼兒對于毛筆、水墨的掌握控制能力相對較弱，他們很難理解甚至表現出作品中蘊含的美術元素和意境。于是，我們改變材料和技法，讓孩子們在宣紙上先用記號筆、炫彩棒表現不同造型的樹，再用刷子給樹林里的樹“喝點水”。這一新的嘗試，推動幼兒更加大膽自信地創作表現，簡單的點、線、面在幼兒的筆下似乎也有了生命力，體現出吳冠中水墨作品的風格特色。

感悟：運用技法變通，教師要結合作品不斷嘗試多種材料的組合表現方式，這樣才會發現問題，才會為幼兒提供更為合適的工具材料和創作方法。

6. 情境化分享——再次欣賞比較，激發審美情感

欣賞、創作后的分享交流是對幼兒審美感知、體驗的進一步提升。在整個作品情境中的分享，改變了以往對幼兒作品“像不像”的評價標準，更關注幼兒欣賞創作中的審美情感體驗，有效提升了幼兒在欣賞比較中發現美的能力。

案例：舞臺上的舞者

孩子們欣賞了德加的作品《舞臺上的舞者》后，將自己跳舞時的優美舞姿也畫了下來，于是在分享交流時我們鼓勵他們用動作表現作品，在給自己舞蹈起名稱的同時畫作也自然而然有了名字。

感悟：分享交流的時間看似不長，但要把握好卻不是那么簡單。教師和孩子一起用心感受發現每幅作品童心童趣的內容，新穎獨特的表現，并給予最真誠的鼓勵，以此激發他們對美術欣賞活動更大的興趣和更強的創作欲望。

三、幼兒園名畫欣賞活動的感悟與思考

1. 欣賞中的平等性

欣賞名畫名作時，平等的師幼關系是幼兒樂于欣賞的前提。作為引導幼兒與大師作品對話的中介，教師不應以自己的權威壓制幼兒，強求他們接受某一固化的結論或教師的看法。因為大師的作品是開放的，每個人的藝術經驗也是有限的，個體不可能完全掌握大師作品的全部意義，而平等互動可能引發雙方主動地去建構新的經驗知識。所以，教師在提問時應提出以思考為中心的問題（開放性、操作指向），在傾聽幼兒回答時，進行不帶價值判斷的回應和追問。

2. 欣賞中的突破性

在實踐中，我們已梳理了開展美術欣賞活動的有效方式，積累了許多活動案例，而如何增強美術欣賞活動的生命力，將其真正與幼兒的一日生活相融？教師應在環境中布置名畫作品，引發幼兒在自由欣賞中感受作品傳達的情感，產生共鳴，進而使欣賞成為幼兒美好生活的一部分。而深化欣賞內涵，拓展欣賞途徑，是我們接下來需要不斷突破的。畢加索曾經說過：“我花了一輩子學習怎樣像孩子那樣畫畫。”而作為教師，也要多站在孩子的視角去看、去想，和孩子一起感受欣賞藝術、體驗創造藝術。