基于網絡平臺過程教學法在英語寫作教學中的研究

黎秋艷

【摘 要】為了將與獨立學院相適合的英語寫作教學模式探索出來，本文從網絡平臺入手，探討如何充分實現過程教學法的“過程”，利用網絡豐富學生學習資源并有效監控和指導學生寫作的學習過程，為學生構建完整系統的網絡訓練平臺，學生利用網絡平臺遵循過程教學法往返循環寫作過程，從而改革寫作教學，提高學生學習的主動性和寫作興趣，促進師生溝通互動，進而使學生在英語寫作方面的能力得到有效提升。

【關鍵詞】英語寫作;網絡平臺;過程教學法

中圖分類號： H319;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0061-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.026

0 引言

英語聽、說、讀、寫四項基本技能，寫作最能體現學生的英語綜合運用能力，然而卻也是學習者較難掌握的一項技能。在實際英語寫作課堂教學中，大部分老師仍然采用傳統的成果教學法，該方法以教師為中心，學生模仿進行寫作，即教師通過范文展示從而讓學生了解學習寫作方法、技巧和句法修辭規則，然后進行作文的教學模式，最終關注的焦點就是學生的寫作成品。而唯一評判學生作文好壞的標準就是學生提交的作文。寫作成果是該寫作教學比較重視的內容，而師生、生生在教學過程中的交流卻被忽視，學生厭煩英語寫作的情緒因寫作動力及愿望的匱乏而產生。語言學習是一門長期而又略顯枯燥的學習，英語寫作是需要反復練出來的，但是往往寫作課時安排比較少，在上課時間有限、課后缺乏完整寫作訓練情況，學生課后基本很少自覺去練習寫作，嚴重缺乏練習量是英語寫作中的一個非常顯著特征，不少同學對于英語寫作的學習日益處于閑置狀態。

2007年國家教育部高教司在1號文件中曾指出：“針對建設共享平臺及開發網絡教育資源要積極的推動，為了將優質教育資源免費提供給廣大的學生及教師，需將立體化教材的數字化資源中心及面向全國高校的精品課程建設成功。”英文作文寫作是英語專業必需要掌握的技能之一，因相較于傳統成果教學法，過程教學法的優勢更加顯著，過程教學法認為學生的寫作并不會從分析寫作成果而獲得有幫助的信息。成功的寫作教學通常都是對整體學做過程比較注重，由（快速聯想、自由寫作、討論及列提綱等）寫前活動、寫作初稿及反復對初稿進行修改構成整體寫作過程。寫作教學輔以網絡及計算機將上述過程充分實現，細化后包含：寫作的構思、成稿過程、同學及教師的反饋意見、交流及討論等，在一定程度上提升這些環節。如何利用網絡平臺結合，采用過程教學法為學生構建完整系統的訓練平臺，是英語寫作教學需要研究的大方向。

1 理論背景

1.1 傳統寫作過程教學法

英語寫作過程教學法（process approach）源自于20世紀60、70年代，其產生于有缺陷存在于傳統成果教學發中，該教學方法注重學生寫作過程，對寫作過程中的交流特別強調，教師針對出現在學生寫作過程中的問題，利用監控及指導學生寫作過程助其發現，并分析問題，進而使寫作過程中的問題得以解決，針對學生的潛能通過和靈活多變的課堂活動相結合得以有效開發，美國的新罕布什爾大學的唐納德.莫里是過程教學法的代表人物。寫前、寫作及修改三階段是由他提出的。他認為，寫作是以群體為單位的交際活動，而非一個人為為單位的單獨行動。學生的寫作能力及過程是該教學的重點，對學生的思維能力竭力培養。對整個寫作過程都應貫穿教師的指導著重強調，針對存在于學生寫作過程中的問題，教師協助學生發現、分析及解決問題，使學生的英語寫作水平切實得到提高。

1.2 闡述網絡寫作過程教學法

從教學方式上來說，傳統的課堂學習模式以黑板和紙質練習為主，如今，我國已從理論研究過程寫作法向實踐應用轉變。而針對在教學中如何實施寫作過程教學的研究，是較有代表性的一類，不過雖有較多理念研究，卻較少構建實踐操作模型。側重研究實證為另一類研究，將兩種教學方法的優劣嘗試用對比方法展示出來。結果顯示：學生寫作水平基于兩種教學模式都有提高趨勢，令人詫異的是差異并不顯著。從理論角度來看，明顯有優勢的是寫作過程教學，學生的寫作能力基于寫作過程教學法的有效實施必然得到提高。從字面可看出，該教學法的關鍵點便是“過程”。因教師不能監管每一個環節，所以“過程”基于常規教學環境下較難實現;若僅靠學生的自覺性，就更難保障教學效果了。伴隨信息技術發展，傳統的教學方式并不能充分發揮過程教學的長處，近幾年國內各大高校投入了大量財力已經建立了多媒體語音室或英語自主學習中心，學生個人也基本都配有自己的電腦，但是如何充分利用現有網絡資源來發揮英語教學，對英語專業學在課堂和課后進行有效的“過程”寫作監督，許多高校仍還處于探索階段，特別是英語寫作，眾多高校學都還未探索出比較完整的作文寫作課堂和課后“過程”寫作訓練系統。

2 網絡平臺下寫作過程教學的應用

2.1 在線智能批改平臺設計

目前，國內句酷批改網是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，在語料庫和英語語言分析方面已經經歷了數十年的發展，在英語智能語義分析方面積累了豐厚的內容，詞網積累了近50億條英語作文語料庫條目，在世界上該英語作文語料庫是目前已知語料庫中最大的，涵蓋了當今幾乎所有的英語表達方式，可用于檢查用戶寫的英文的地道程度。學生作文的內容分析結果、評語及評分基于對標準語料庫和學生作文間距離的計算而生成，使學生的寫作能力通過自助練習的幫助而得到提升，而綜合評分的四大維度主要包括內容、篇章結構、句子及詞匯。學生可以根據這個評分和評語繼續寫作、批改，寫到自己滿意為止。教師可以通過句酷批改網布置作文，學生通過網絡平臺的反饋，反復修改作文，整個寫作的成果直至作文終稿的完成，都可以得到有效地指導。

2.2 網絡寫作課堂

結合網絡過程寫作教學平臺增強學習自主性的個性化學習空間，目前，很多高校都建立了英語語言實驗室或英語自主學習中心，有豐富的網絡資源，寫作完全可以結合網絡智能批改平臺現教現學。由數字時代的網絡教師代替了傳統教師的課堂學習環境，為了使多媒體網絡教室的設備得到充分利用，將每一臺計算機配個每位學生，實現課堂學習過程的網絡化，教師將要教授的寫作理論通過動畫、音頻、視頻、圖像及文本等媒介靈動、形象給予學生;針對學生整個寫作過程利用多媒體、批改網等手段進行監管，對于存在于學生寫作中的問題基于構思、初稿、討論、反饋、修改2、3、4稿得到詳細的了解，反饋則通過課堂互動和師生網絡平臺、生生互評、教師及批改網批改相結合的多種評價方式來獲得;還能將豐富的語料利用多媒體輔助手段進行鼓勵學生輸入，使學生的思辨能力得到培養，對學生的思維能力的培養及英語水平的提高有著助推作用;從而大大提高了課堂學習的效率。