“激勵計劃”與基礎化學實驗“三自主”改革

蔡毅飛

摘? 要：“激勵計劃”是上海市教委對本科教學質量保證的一新舉措。這一政策的實施，加強了課外師生間的互動，為學生學習提供了師資、時間和場地的保障。我校基礎化學實驗教學長期以來存在課時不足、學生水平差距大、學生實驗缺乏主動性等問題。在“激勵計劃”作用下，“自主學習-自主實驗-自主創新”三維一體教學平臺的改革建設，有效緩解了這一列問題，為學生創造了更多學習、實踐、研究、創新的空間。在平臺建設中，不僅學生實驗理論與技能得到提高，教學實驗內容不斷完善豐富，教師和學生之間也更多了交流和共同研究探索的機會，為創新人才的培養奠定了良好的基礎。

關鍵詞：激勵計劃? 基礎化學實驗? 三自主? 教學改革

中圖分類號：O6-4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0224-02

1? “激勵計劃”實施背景

我校于2016年正式市屬高校本科教學教師激勵計劃（簡稱“激勵計劃”）。“激勵計劃”的內容具體而剛性[1]，強制規定教師均要遵守坐班答疑制度和校內自習輔導制度，每周必須保證一定的時間到校“坐班”，將教師的人和心拉回本科生課堂。這項計劃的實施，不僅要求各層次教師利用多樣載體與形式同本科生開展答疑輔導，更在時間場所等方面給予了保障[2-3]。在“激勵計劃”背景下，基礎化學實驗教師如何發揮激勵作用，在實驗教學中與學生做到教學相長[4]，是一個值得探索的課題。

本科生教育被形象地稱為“大學的生命線”，基礎化學實驗在化學類本科生教學中占有非常重要的地位，它不僅為學生提供了理論與實踐相結合的手段，更是學生獲得探索化學未知世界、從事化學相關行業工作所必須具備基本技能的重要途徑。在基礎化學實驗教學中，長期存在如下幾個問題，不同程度上制約或影響了基礎化學實驗的教學效果。

（1）我校基礎化學實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、儀器分析與物理化學實驗四門課程，長期以來一直存在課時嚴重不足的問題（工科共96學時，理科供112學時），使得學生在實驗基本技能訓練的內容和強度上都難以得到保障。

（2）學生入學之初，實驗理論與技能水平參差不齊， 日常教學中難以做到因材施教，往往顧此失彼，一定程度上影響了各類學生的學習效果。

（3）受實驗課時限制，為了保證學生能夠有更多時間完成實驗大綱規定的實驗技能訓練，盡量避免走彎路，實驗教師在實驗準備和講授階段往往盡量做到無微不至，實驗過程中遇到問題大包大攬，剝奪了學生獨立思考與處置問題的機會，學生也喪失了獨自完成完整實驗的能力。如有些學生在分析化學實驗中，學會了滴定管的正常使用，確不知道漏液如何處理。

（4）以往實驗教師更多精力集中在實驗準備與實驗課內講授指導，對學生所掌握技能的應用能力往往疏于關心，缺乏與學生之間的互動以及對學生實驗興趣的培養。教師對實現項目的設計與更新也往往表現為動力不足。

2? “三自主”教學改革

根據我校“激勵計劃”安排，內容分為白天坐班答疑和晚上自習輔導，如何合理安排和有效利用這些寶貴的時間，是每位實驗教師面臨的機遇和挑戰。針對實驗教學中存在的一系列問題，建立了“自主學習-自主實驗-自主創新”的三維一體教學平臺，為基礎化學實驗教學提供全方位支持與保障。

2.1 自主學習

學習包括學習時間，學習場地、學習形式等多個要素。“激勵計劃”的實施，從根本上保障了老師給予學生課外指導的時間和場地問題。在這一基礎上，針對教學中存在的問題，采用多種手段進行了系列改革，充分調動和發揮學生學習的自主性。

（1）“逼迫”學生進入實驗室。

打破基礎化學實驗準備工作由教師包辦的傳統，將學生分成若干小組，利用答疑輔導時間，以小組為單位進行實驗準備。準備內容包括所需試劑的配制和玻璃儀器的基本維護。實驗準備是否充足，直接關系到每位學生的實驗成敗，使學生在預習階段不能僅滿足于完成預習報告，而需要更多的思考和提問。學生成為這一過程的主體，教師做好答疑解惑。在自主準備實驗中，學生也積累了越來越多的技巧與常識。如溶液的各種表示濃度含義;標簽的正確寫法;配制FeCl3溶液時，要注意控制溶液pH值;膠頭滴管換乳膠頭時，可沾少量水，起到潤滑作用等。

（2）精準輔導。

受生源地、高考選科等因素的影響，學生進入大學之初的基本實驗水平存在較大差距。每學期初，向學生明確本學期實驗技能的基本要求，要求每位學生根據自身真實水平和個人目標，制定學習計劃，補短板強優勢。教師利用答疑輔導時間，對不同需求同學給予精準輔導，使這一難題迎刃而解。

2.2 自主實驗

實驗的意義在于通過實驗檢驗實驗技能，通過實驗驗證所學理論，通過實驗探索未知領域，良好平臺的搭建是實現這些目標的基本保障。引導和支持學生學以致用，讓學生在學習中獲得成就感在發揮學生實驗主動性中起到了不錯的效果。如學生學習了電導率儀、pH計、分光光度計的使用后，引導學生將所學服務于日常生活，老師利用坐班答疑時間指導成立興趣小組，學生利用課余時間對校園直飲水機水質進行跟蹤監測，并根據結果對飲水機維護提出合理化建議。建立校園微信公眾號，教師和學生共同為全校同學普及飲用水安全知識和水質凈化基本原理技術等。這一舉措，不僅提高了實驗室儀器的利用率，更激發了實驗教學中學生學習的熱情。

2.3 自主創新

創新是一個民族的靈魂，創新型人才的培養是當代大學教育的主要任務。實驗室開放平臺的建設是實現這一目標的基礎。“激勵計劃”為學生學習創造了更多條件，對教師提出了日常教學以外的更高要求，也為實驗教師的教學開拓了發展空間。教師有了充足的時間將實驗教學中的新想法與學生一起探討研究，帶動學生一起進行實驗的改革與創新，如將有機化學實驗“綠色化”的嘗試，進行有興趣的實驗項目研究等。教師也可以吸納學生進入自己的課題組，一起探索科學的未知領域，極大的提高了學生對實驗的興趣。

“激勵計劃”的實施，對實驗室開放提出了更高的要求。傳統的實驗室開放，重點在于場地和儀器的開放。“激勵計劃”更加關注于教師資源的開放。學生受專業知識有限的束縛，創新夢想的實現需要教師給予鼓勵和幫助。教師和學生之間不再受是否是自己課程班級學生的限制，根據各自所長，對任何提出需求的學生都及時給出最專業的指導。鼓勵學生自主創新，自創研究課題進入實驗室，學生擁有獨立思考與實踐的環境。如女同學對皮膚清潔用品非常關注，主動提出和實驗老師一起嘗試開發無皂基手工皂，并希望實現網絡銷售。目前這一項目也得到了大學生科創基金的支持。

3? 結語

“激勵計劃”有效改善了高等教育中常見的課堂外師生缺乏互動這一現象。這一計劃的實施從一定程度上緩解了我校基礎化學實驗教學中出現的一系列問題，從教與學兩個方面對基礎化學實驗教學提出了新的要求和舉措，也為基礎化學實驗教學改革提供了時間、空間和人員的保證。在“激勵計劃”作用下，“自主學習-自主實驗-自主創新”三維一體教學平臺的建設，首先從根本上解決了教師對學生進行課外指導的時間和人員保障問題。它不僅對教師的學習和發展提出了要求，也激發了教師做好實驗內容、實驗教學手段等多方面教學改革的動力。充分利用答疑輔導時間，采用“逼迫”、引導、激發等多種手段為學生實驗技能的學習打下堅實基礎，同時為學生深層次的學習創新創造良好條件，對培養高實驗素質人才大有幫助。

參考文獻

[1] 陳韜.守牢高校育人本位—上海啟動高校骨干教師教學激勵計劃[J].上海教育，2014（10）：6-10.

[2] 張娟娟試析高校德育滲透工作面臨的機遇與挑戰—以上海市市屬高校本科教學教師激勵計劃為背景[J].教育觀察，2016，5（21）：13-14.

[3] 張慧晨，黃曉璜.基于精品本科課程激勵計劃的創新型實驗教學模式探討[J].中國電力教育，2014（35）：146-147.

[4] 沈舒南，黃剛，盧子芳，等.高校實驗室管理人員績效評價的探索[J].實驗室研究與探索，2017，36（11）：242-245.