關于中職美術設計與制作專業教學模式改革的創新嘗試

胡蓉蓉

摘? 要：隨著信息時代的到來，知識更新變得越來越快。許多中職畢業生進入社會后，在實際操作和應用能力方面難以應對工作挑戰。它需要將理論與實踐緊密結合，將專業技能與專業標準相結合。因此，教學模式的改革必須突破“教師，教材，課堂”為中心。依據實際設計項目，在分段式教學計劃組織下以任務驅動、項目導向式的教學模式，采用信息化教學手段，實施交互式教學方法，培養學生的動手能力，激發學生的學習積極性，提高學生的專業素質，提升職業教育課堂教學的整體素質。

關鍵詞：任務驅動項目導向? 信息化教學手段? 交互式教學方法

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0133-02

1? 創新的指導思想與目標

1.1 指導思想

（1）調整培養目標，增強學生的專業能力，改革專業課程體系，開展項目教學，加強實訓課程的培養。

（2）根據學生專業基礎和能力的差異，采用分層次教學，以滿足不同基礎和不同學習能力的學生學習需要。

目前，中國中等職業學校學生的積極性并不理想。傳統的教學方法和統一的評估標準使得很難取得良好的教學效果。開展有針對性的教學活動，改變評估方法。制定不同層次的評價標準，使不同基礎和不同能力的學生得到適合個體的發展，提高學生的學習積極性。

（3）改革專業課程，采用分階段教學計劃，根據難度將專業課程分為多個教學階段。并制定相應的階段教學目標，使學生能夠更好地達到各階段專業學習的教學標準考核。

1.2 目標

通過改革創新美術設計專業的教學模式，實施“任務驅動+項目導向的教學模式+信息化教學平臺+互動教學方法”聯動模式。突出設計實踐能力的培養，大力推進教學手段的現代化。

2? 教學模式的選擇論證

2.1 教學模式對比分析

基于項目的方法本質上是一種探究實踐的指導方法，側重于過程能力培訓和教學雙方之間的互動。首先，教師和學生的角色將發生變化，教師中心成為教師主導，學生從學習被動轉向學習科目;其次，改變教學方法，形成面向項目任務的教學方法;最后，師生關系從二元轉向平等，民主和互動。

2.2 基于項目的教學模式的可行性論證

從上面的比較表中可以清晰地發現，項目化教學模式培養的方法強調要求學生積極參與每一步，突出獨立自主的學習活動。通過整個教學過程，學生可以被激發出主動性和熱情，最后走上“學會學習”的道路。項目培訓方法是一種既用手又用腦，教學為一體的活動。

其次，在專業課中，以項目為導向的教學是主線，相關課程密切相關; 在技能訓練課中，以強化某幾項能力為一式任務書作為同一階段開展項目設計與教學實訓，并整合專業基礎課程，集中開展教學項目實訓。對于每個項目的多項培訓任務，充分利用學校培訓工作室，讓學生自己動手練習。建立自己的經驗和知識體系，將學生的學習過程與項目設計過程有機地結合起來，實現與后期工作內容的聯系。

在教學手段上推動專業教師運用信息化教學，在項目實施中實行小組交互式教學方法。邀請更多的企業設計師參與實踐教學，有效培養學生的專業崗位能力，促進職業素養和職業能力的快速成長。

3? 教學模式改革的具體方法

3.1 基于分段教學計劃實施以任務和項目為導向的教學模式

實施“專業+項目+工作室+工地”人才培養模式，嘗試分段教學計劃。在面向以項目為導向的設計專業教學中，該模式與實際設計項目緊密關聯。通過學習實習，學習實習周期，學生實際實施“學習+工作”+“工作學習”工程操作。學生是在濃郁的職業氛圍中學習和完成任務，實現“做中教、做中學”。將美術設計相關專業知識，技能，職業道德和情感態度融入整個項目教學過程中。實現了“職校學生到設計員”過渡的作用，實現“零距離”與設計工作崗位的聯系。

依托項目工作室、教師實行“專業+項目+工作室+工地”的人才培養模式工作室、校企合作實體、合作公司等載體，全面實行項目導向教學。以實際的設計項目任務為載體，學生將完成從專業的基礎性學習到項目設計到現場技術指導的全過程，在項目實施過程中實現教學目標的實現。

將實際的室內設計項目引入專業課堂，邀請行業專家和資深設計師，指導學生參與裝飾設計項目的實際工作，參與項目的工程測量、施工圖效果圖和其他基于技能的工作。通過設計實踐教學情境，使學生能夠掌握獨立分析和解決工程設計和操作。充分利用第校外實訓基地，完成社會實踐和職業素質教育，進行職業技能證的培訓和考核，落實職業素質教育和就業指導教育雙融合。

3.2 運用信息化教學平臺

教師使用信息網絡教學平臺，為每個班級準備一個豐富的學習資源庫，并制作多個模擬操作演示教學視頻和網絡課程來幫助教學，通過信息教學資源庫擴展學生學習平臺。

3.3 交互式教學法

在教學過程中，實施了各種專業課程的教師之間的聯系。“分類取材，輪換準備，集體討論，項目優化，資源共享”。

促進師生互動，實施項目教學。學生從設計思想，項目圖紙，施工技術，設計營銷等方面進行全方位的討論，讓學生的認知能力得到更好的發展。個體的價值獲得感得到滿足，信心倍增。

專業理論知識與技能發展相互作用，為學生創造更多實用機會。構建自己的經驗和知識體系，將學生的學習過程與設計生產和現場管理過程有機地結合起來，實現與就業的無縫融合。

4? 教學模式創新改革的程序

4.1 推行項目教學

在《工程制圖》《裝飾材料與施工工藝》《住宅空間設計》等課程教學中，選擇打破傳統的學科體系，壓縮純理論性課程內容，增加理實一體的課型，提高課程和職業技能培養的針對性和適用性。以住宅空間設計課題為例，該課程旨在培養相關專業崗位，選擇典型工作任務構成教學情境，并根據工作流程，設計項目或任務。構建了從“任務準備（室內尺寸數據采集）—分析問題—初步設計—深化設計—設計結果生產—計劃報告”的工作過程完整性的課程結構。項目教學實驗包括軟件，設計基礎，施工過程，設計方案等主題課程。在整個教學過程中，注重“教學，學習，做”的結合，進行基于工作流程的專業教師設計項目培訓，促使教師轉變教學思維。

4.2 利用好項目案例教學

首先，要求專業教師遵循學生認知規則和心理發展的特點，確定教學的三維目標，并根據教學目標選擇教學案例等相關教學準備。

其次，在授課過程中：（1）教師設計案例的表達方法，并在提出項目案例要解決的目標問題;（2）創設情景分析項目任務，引導學生自我探索學習，分小組討論項目實施方案; （3）指導學生寫好項目實施方案;從而提高學生分析實際問題以及解決問題的能力。項目案例教學法可廣泛應用于設計專業的核心課程。

4.3 扎實開展現場教學

計劃組織美術設計專業學生到室內建筑工程施工現場進行技能觀摩，使學生能夠實際觀察和學習，培養學生運用崗位的實際能力。而專業教師帶領學生進行項目實施的現場學習，沉浸式的教學環境創設，提升了學生對于專業技能的實際應用感受。

4.4 實施崗位教學

在美術設計與制作專業課程教學中采用崗位教學，根據工作崗位確定工作內容和職業，使學生能夠理解崗位，適應崗位，提前選擇崗位。從而提高學生的學習興趣和確定學習目標。

參考文獻

[1] 梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學，2012.

[2] 葉永立.淺談職業教育教學模式改革[J].文理導航教育研究與實踐，2014（5）：41.

[3] 金盛，朱德全，梁成艾.職業教育項目主題式課程與教學實訓基地體系構建研究[J].職教論壇，2011（9）：57-60.