園本教研對幼兒園新入職教師專業發展的促進作用

殷潔

摘? 要：為了有效地促進幼兒園新入職教師的專業成長和發展，以園本教研為主要的路徑通過文化浸入、學練結合和反思提升的方式能夠有效地幫助新教師走出當前的困惑，擴充專業知識，提高專業自信，從而實現幼兒園教學質量和效率的提高，實現幼兒的成長和發展。

關鍵詞：園本教研? 新教師? 專業發展

中圖分類號：G615 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0251-02

教師的專業成長發展是指在原有的基礎上，通過不斷地探索和研究對自己的教育理念和教學能力不斷地改進和完善，通過新信息的獲取積累自己的教學經驗，伴隨著自己的教學生涯成長和發展。在幼兒園教師專業成長中，尤其是針對新入職的幼兒園教師，從職前培訓進入到在職工作階段的時候，必須要迅速地適應自己的角色，通過園本教研的方式實現專業的成長和發展，而幼兒園也要在此時給予新教師足夠的支持和幫助。

1? 當前階段新教師面臨困惑及需求

1.1 專業的認同

對于新入職的幼兒園教師來說，在最初從事幼兒園教育的時候，對于自己的身份肯定會面臨一些困惑和問題，比如說我是一個怎樣的幼兒園教師？專業的、優秀的幼教是什么樣子的？我希望自己成為一個什么樣的教師？等等，這些問題在發出的時候就反映了教師在對自身的專業認同方面所產生的疑惑。而站在心理學的角度上進行分析，認同是指人在情感上和態度上的一種移入的過程，對于教師的專業認同來說，更多的是對自己身為一名幼兒園教師所能體現的價值和具有的意義的看法，因此在幼教的專業成長和發展中，專業認同是一個非常關鍵的問題，也能衡量教師專業化水平的標準。而專業認同在實際的教學中有什么樣的意義呢？

在實際教學的過程中，需要教師全身心地投入，而教師的自我認同影響著教學質量和教學效率，所以對上述中“我是一個怎樣的教師”的回答不僅是處于職業的角度，也是處于人性的角度對“我是一個什么樣的人”進行思考，在專業發展中，新教師對自己的專業和成長是有所期待和需求的，促使在最開始的時候就想要了解在成長路上自己需要實現或者是達到的目標，在全新的崗位上經常會面臨著外部評價和自我評價的矛盾，現實和理想之間的沖突以及社會和自身素質的失衡，在專業認同上面容易產生混亂，這個方面值得相關的教育行政部門加強關注和重視。

1.2 專業技能

教師的專業技能、專業理論和專業精神被定為教師的專業化評判標準，作為教師專業化重要的組成部分，在實踐教學中起著非常重要的作用，是指在實踐教學中，教師能夠通過自身掌握的專業知識和一定的專業經驗通過實踐完成教育教學的任務，對于剛從學校走向社會的新入職的幼兒園教師來說，他們經歷過專業的理論知識的學習和專業技能的培新，比如說在日常教育教學中的彈琴、唱歌、畫畫、講故事、幼兒的觀察能力和護理能力等，但是在實踐的教學中，僅僅掌握這些是遠遠不夠的，對于幼兒園的教師來說，上述介紹中的專業技能只是一般的技能，由于教育對象的特殊性，雖然不要求幼兒園的教師掌握一門學科的高深知識，或者是成為某一門學科的專家，但是也應該全方位都有所涉及，在音、體、美多個方面有一定的綜合性，是全能性的人才，了解相關的心理學，理解在教學中幼兒的日常表現，針對幼兒的行為做出一定的判斷。

在上述中要求幼兒園的教師不僅僅是要掌握好一般的技能，還要具備觀察幼兒行為活動的技能，針對幼兒的表現所反饋出來的信息及時地做好檢索和處理、講解和提問的技能、教育科研能力和組織管理能力、評價分析能力和資源利用的技能等，這對于剛入職的新教師來說是一個巨大的體驗。

1.3 專業素養

幼教的專業素養主要包含兩個方面：一是知識素養，是指幼兒園教師自身所學的專業技能和相關的教育學和心理學。二是人文素養，是指受學校環境、社會環境和家庭環境熏陶下的幼兒園教師具備的職業態度和道德、教育理念和兒童觀念等，只有具備了扎實的專業素養，才能在實際的教學過程中發揮自己的價值，實現幼兒的健康發展。在當前的階段，對于新入職的幼兒園教師來說，可能人文素養相對來說比較好，有比較先進的教育理念，但是實踐操作的能力比較欠缺，對于在實踐過程中的運用缺乏相應的經驗，對于新入職的教師來說，也需要他們慎重和嚴謹地對待[1]。

2? 園本教研促進專業的發展

2.1 文化浸入

在教學生涯中，教師怎樣去看待自己的身份，看待這個身份背后所蘊含的現實意義和價值對于整體的教學過程和自身的專業發展起著關鍵性作用。在園本教研實施的過程中，主張文化浸入的方式，對于新入職的教師在專業認同形成方面給予一定的幫助，對于每一個幼兒園來說，都是自己的成長發展歷史和教育理念以及教研文化，而文化浸入的方式就是讓新入職的教師逐漸的融入在當前的教育活動中，讓教師意識到自己也是當中的一份子，實現教研文化的共享[2]。比如說如果一個幼兒園的教育理念是共享快樂，那么在文化浸入實施的過程中，首先要積極地傾聽教師背后的心聲，關注到教師的情感變化，為教師營造一個相對自由寬松的相處環境。其次是在日常的專業培訓中，不僅為教師提供在固有區域內的專業培訓，還可以組織教師到多個地區進行學習的交流，在活動的開展過程中，逐漸地融入了教育理念和教育文化，擺脫了我是一個什么樣的教師的迷茫和無錯。

2.2 學練結合

在教學中嫻熟的專業技能是確保工作順利開展的基礎，針對新入職的教師來說，我們提倡學練結合的模式促進專業技能的發展。首先是針對學，可以向周邊的同事和專家學，向同事學習教案的設計、課堂上面的組織技能以及和家長溝通的技巧等，向專家學習教育心理學、管理學和課堂管理等方面的專業理論知識。比如說在日常的學習過程中，可以邀請幼教的專家來幼兒園進行指導，通過教研和教學實踐的參與讓新教師學習到不同的課堂設計理念和教材分析、教學方法和手段等，在對比之下審視自身專業技能存在的問題，通過思想和觀念的碰撞形成多元化的教學理念，提升自我的專業化水平[3]。在練的方面主要是教師對基本功的掌握和經驗的交流學習，在幼兒園教學工作開展的時候，可以通過音樂、美術等相關的教研活動的開展，促進學生在教育活動中的一技多用。

2.3 反思提升

孔子曰：吾日三省吾身，在教學過程中也是一樣的，反思能夠引發教師的思考，其價值體現在通過不斷地自我反問和追問解決現實的矛盾和沖突，實現自我意識和行為的提升。針對新入職的教師，結合知識素養和人文素養兩個方面，提倡用反思的方式促進專業素養的提升。

針對當前知識素養不高的現象，在幼兒園可以開展相關的讀書交流活動，鼓勵新教師在不斷的閱讀中提升自己的涵養，可以給教師推薦《給教師的建議》《愛的教育》等相關著作，鼓勵教師在閱讀之后進行總結，也可以制作PPT的形式舉行讀書心得分享活動，在面對面的交流過程中得到收獲，享受到閱讀帶來的樂趣。而人文素養的欠缺主要表現了教師沒有一個良好正確的教育觀和職業觀，那么可以在閱讀反思的過程中總結著作中所提倡的教育觀和兒童觀，并通過具體案例的分析，讓教師意識到自己的職責所在，而不僅僅將教師當作是一種謀生的手段。

3? 結語

針對新教師，采用園本教研的方式能夠有效地促進教師專業上的成長和發展，不僅提升了自身的業務能力，也在一定程度上實現了幼兒園教學觀念的創新，促進了幼兒園教育教學的發展。

參考文獻

[1] 康璐璐.淺談園本教研促進新手教師專業發展的策略[J].教育現代化，2018，5（30）：143-144.

[2] 鄭小翠.園本教研提升新教師專業能力的有效途徑[J].福建基礎教育研究，2018（6）：133-134.

[3] 付兆香.新入職幼兒教師的培養策略[J].甘肅教育，2017（10）：25.