基于微知庫平臺的電力專業英語課程建設及使用探索

蘭海燕　張曉輝

摘? 要：以“職業教育國家資源庫”教學平臺（簡稱微知庫）為平臺，建設了《電力專業英語》的課程資源。通過分析學習者現狀，討論了在建設資源庫時應注意的問題，突出素材顆粒化、碎片化的特點，并介紹了使用時的情況，線上線下相結合，提升教學效果。

關鍵詞：微知庫? 電力專業英語? 課程建設? 顆粒化? 使用

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0092-02

Abstract： Based on the teaching platform of "national resource database for vocational education" （Weizhiku for short）， the course resources of "electrical professional English" are constructed. By analyzing the current situation of learners， the characteristics of granulation and fragmentation of materials are highlighted in the construction， and the combination of online and offline materials is used to improve the teaching effect.

Key Words： Weizhiku; Power professional English course; Construction; Granulation; Use

隨著電力企業加快步伐走出國門，和國家“一帶一路”戰略的迅速實施，電力行業從施工、調試到運行維護等項目在國外的大力推進，使得相關領域的工作面向，迅速從國內調整至國外，國際交流合作日趨普遍。所以對于電力專業的學生而言，電力專業英語這門課程的地位顯得越來越重要。

1? 微知庫平臺簡介

《數字校園學習平臺》作為國家職教專業教學資源庫2011年央財專項，是專為其他國家級專業教學資源庫提供運行平臺。在歷年《國家職教專業教學資源庫項目申報文件》中被列為運行平臺。《數字校園學習平臺》于2013年經財政部、教育部驗收通過，自2015年升級為互聯網+APP平臺，為便于推廣應用，命名為“微知庫”平臺。目前，微知庫平臺是中國最大的職業技能庫和在線職教平臺，它突破了傳統教學模式的束縛，以“互聯網+物聯網O2O”模式，通過課前預習、下載講義、課堂手機簽到、聽課筆記、隨堂測試等形式鞏固知識。

2? 學生學習現狀

《電力專業英語》作為一門非核心專業類課程，一直以來在學習中，都很難引起學生興趣。這個課程一般排在一定專業課程已經學習過的基礎上，此時學生已經有幾乎一年不再上英語課了，突然又來了一門語言類課程，學生很難提起興趣。而且涉及其他相關內容知識很多，所以很難講，很難學。在教材選取方面，現在也基本上是單一的文章閱讀，中英互譯，學習起來感覺比較枯燥，也很難起到對學生專業英語相關能力訓練的目的，這些都是不滿足現代職業教育要求的。

對于高職高專的學生而言，英語基礎本身就不太好，如何使得他們找到學習的興趣，如何在課堂下和課堂上充分調動學習積極性，這需要任課教師不斷地提升改進自己的教學方法。在智能手機、互聯網日益普及的當下，充分利用網絡教學平臺已經成為現在教學改革的大趨勢。2018年，筆者所在學校參與了職業教育電力系統自動化技術專業教學資源庫項目的子項目，就是《電力專業英語》課程的開發和建設，從2019年開始，全面用于學生教學。微知庫平臺是一個非常好的方式，可以使學習內容更立體、學習形式更豐富。另外在教學實踐中，需要存在一個課程同步輔導平臺[1]，使學生可以隨時隨地提問并獲得教師或其他人的解答。

3? 電力專業英語課程的建設

3.1 教學框架搭建

從開始建設微知庫電力系統自動化技術專業《電力專業英語》課程以來，如何下手，就成了每一位項目團隊成員需要思考的問題。該課程與其他專業課程不同，沒有一個匹配的教材，沒有成熟的教學模式，如何選材、如何確定素材形式，成了首要的問題。課程建設負責人需要熟悉整個專業的其他課程，做好與其他課程的匹配，需要熟悉整個電力系統運行的框架，最終決定從電力系統概述、發電、變電、輸配電、繼電保護、運維、設計安裝幾個方面構建課程體系，盡量涵蓋核心知識點，豐富每個素材點，建成這門課程。課程以項目為模塊來搭建，素材進行顆粒化，方便學生學習。建設者需要大量搜集參考資料，撰寫PPT，拍攝視頻，挑選或繪制含有中英文說明的典型圖片，針對知識點制作微課等多種手段完善資源庫，并在每一個項目開始之前繪制思維導圖，便于學習者快速了解一個項目的構成。

3.2 教學素材顆粒化

針對高職學生，自我學習約束能力不足的特點，在素材類型選取時，要特別花心思考慮，怎樣吸引學習者的興趣，能抓住短短的幾分鐘，是的學習效果最大化。素材資源“顆粒化”，學習形式“微課化”，已成為眾多研究者和實踐者的共識[2]。顆粒化是微知庫平臺素材的一個特點。當學習者面對幾十頁的PPT和動輒半個小時的視頻課，都會心生畏懼，或者說看幾頁就跳過去了。所以建設資源庫時，需要將知識體系拆分再拆分，讓學習者能夠一下找到重點，一下找到自己想學的點，這才是建設平臺的目的。確定這些顆粒化知識碎片，是每一位建設資源庫的教師需要仔細琢磨的問題。不僅需要保證涵蓋到每一個點，關鍵是這些內容要精，要具有典型性。

比如一張電力系統的構成圖就可以是一個素材，里面清晰標注中英文，便于學習者一眼找到專業詞匯的英文表述;或者說學習變壓器結構時，可以有結構圖，可以有變壓器內部構成視頻，可以有配套的小PPT，可以有課后練習，讓學習者能夠快速、準確地找到自己所需，并潛心下去學習，只需幾分鐘，不會太長時間，就可以迅速得到相應的知識點。素材要小而精，這是每一位建設團隊成員的共識。

3.3 各項練習及測試

根據課程資源，建立了專業英語習題庫（約700道題），這些題基本上以客觀題為主，符合學校現在機考的趨勢。這些題目按照章節編寫，是對每節課學習或測試的一個很好的練習和鞏固。題目范圍涵蓋面大，基本涉及到資源庫教學內容的每個知識點。每個章節過后都可以進行隨堂或課后的在線測試。隨堂測試就以少量題目選擇為主，在教室里快速得到教學反饋，便于教學過程中及時找到問題解決問題。課下測試可以擴大練習量，幫助學生鞏固所學知識，且學生可以自行查閱標準答案，便于查漏補缺。

微知庫還提供實訓任務這樣的模塊，教師可以針對不同班級，當時或定時下達任務，學生通過掃描二維碼直接進入任務界面，進行完成。這樣的界面更加直觀且方便，符合學生使用習慣。

4? 微知庫平臺使用情況

4.1 一般使用

微知庫網站頁面包括課程基本信息、教學大綱、教學指導、教師團隊、學習內容、實訓任務、作業測驗、分組測驗、互動論壇、課堂簽到等幾大項。教師團隊每一位任課教師可以進行查看簽到、批閱試卷、教學統計等工作。教學統計中，可以按照章節查看學習情況，可以查看學生學習軌跡等多方面。

學習過程一般分為課前、課中和課后3個部分進行。課前會給學生發送預習任務，預習任務主要以觀看視頻為主，通過幾分鐘的短視頻，對該節課的所講內容有一些基本的了解，再結合具體的任務，做一些資料搜集工作;課堂上主要是針對每節課所講內容進行小測驗，手機掃描答題二維碼，直接進入該節小測，通常來說題型是客觀題，做完直接看到成績。教師再針對錯誤多的題目進行重點講解。課后要求學生瀏覽PPT，再次回顧該節內容，并對老師在論壇中的一些提問進行回帖。

4.2 教學統計

教師可以通過教學統計功能，了解到學生每一項的學習進度和得分情況。教師運用微知庫平臺輔助課堂教學，最大限度地發揮了智能手機的學習功能[3]。在教學統計這里，分為章節學習統計、學習備案、學習軌跡、資源引用統計4個方面。教師可以根據需要查詢學生觀看教學資源數量、參與論壇互動情況、訪問量多少、在線測試得分、完成實訓任務與否等內容，設置每項不同權重，迅速得到每位學習者的學習區情況，以決定是否為學生發放電子證書。這樣真正做到了過程化教學，使得每一項學習效果量化可見、科學直觀，也改變了單一的期末考試得分無法有效衡量學習效果的缺點。

5? 結語

綜上所述，微知庫教學平臺具有眾多優點，對于傳統課堂教學起到了很好的補充和輔助作用。

現在隨著智能手機的普及，網絡使用更加的方便，從點名簽到、師生互動到成績統計，無疑都給教學帶來了巨大的便利。另外，平臺中各高職院校的《電力專業英語》 任課教師均可以共享教育資源，促進了同行間交流，亦有助于教學水平的提高。微知庫平臺是邊建邊用，經過兩年的課程建設和使用，教師在教學過程中也在不斷地豐富自己的素材，后期也準備加入更多學生自己的成果和作品，如學生制作的海報、優秀課件素材等。教學資源庫的使用，一方面使得學生更容易、更方便的找到學習素材，有講有練，便于學生查漏補缺，另一方面使得所有教師實現資源共享，并積累數據，作為后期教學資料開發的依據。作為其中的一個建設者和使用者，作為職業教育的一份子，需要做到不斷自我提升，提升教學理念，改進教學方法。

參考文獻

[1] 劉雅琳，崔海航，郭亞軍.傳熱學課程建設方案[J].中國冶金教育，2018（6）：32-35.

[2] 楊浩，付艷芳，楊陟卓.教學資源庫建設存在的問題及對策探析[J].職業教育與研究，2017（2）：55-60.

[3] 簡劍芬.基于微知庫平臺的高職英語分層教學研究[J].職業教育，2018（8）：187-188.

[4] 潘琪，劉波，孫彤偉，等.基于“微知庫”平臺的中藥炮制技術理實一體教學探索與實踐[J].綠色科技，2018（10）：241-243.