項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用分析

徐薇

摘? ?要：對于中職機械數控專業的學生來講，數控加工方面的技能一直都是其需要重點掌握的內容，但就當前數控加工的實訓教學來講，仍然存在較多的不足之處，導致該專業的學生沒能很好地掌握數控加工技能，也使得其在實際工作當中遇到了很多困難，故提高數控加工實訓教學質量也成了當前中職院校的教育重點。而將項目教學法合理引入當前的教學當中，則能在一定程度上達到教學目標。故本文就項目教學法的具體內容進行了簡要概述，探討了教學現狀，并對其在當前數控加工教學當中的具體運用做了探究，望能給中職機械數控專業教學人員提供一些參考和意見。

關鍵詞：項目教學法? 數控加工? 實訓教學? 應用

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（c）-0195-02

在我國當前大部分中職院校的數控加工教學當中，由于教師所使用的教學方法不合理，使得很多中職學生在學習過程中都表現出了較低的學習欲望，很多知識點和實際操作方法都沒能很好地進行掌握，進而導致了我國中職院校該專業學生整體素質達不到教學要求，使得我國數控加工行業的發展面臨著諸多難題。為此，將項目教學法這一具有較大教學價值的方法引入到實訓教學當中，讓當前中職院校的數控加工教學現狀得到一定的改善，也成了一條提升教學質量的重要策略。

1? 項目教學法

圍繞一個教學項目來開展整個教學過程的教學方法被稱作為項目教學法。該教學方法主要的運用思維方式就是將理論探究和實踐活動相結合，讓學生能在整個教學項目的進行過程中不斷地受到這兩者的影響，進而使學生能在這兩者的輔助下進行知識的合理學習和熟練掌握[1]。

在項目教學法的實施過程中，其雖然是教師和學生都會參與進來，但學生在該教學方法中扮演著絕對的主角，整個項目教學的核心目標就是要讓學生能自主完成整個項目，當學生在完成項目的過程中如果遇到一定的困難，那教師就可選擇性地對學生進行指導，且在對學生進行指導的過程中，教師務必要避免讓學生對其指導產生依賴性，防止學生的思維能力在該教學方法的運用當中得不到有效的鍛煉。就項目教學法的具體運用過程來講，通常是教師先根據教學內容選擇某一教學項目，然后再根據這一教學項目在教學過程中創建相應的教學情境，并將所需要講述的教學內容都分別注入項目進行的各個環節當中，讓整個項目都能和教學內容緊密結合在一起。

2? 現狀

2.1 教學方法不當

就當前我國很多中職院校的數控加工教學來講，實訓教學的任課教師沒能在教學過程中采取正確的教學方法，是導致實訓教學質量較低的重要因素。很多任課教師由于專業水平不夠高，教學經驗也不夠豐富，在進行實訓教學過程中常常采取一些非常常規的教學方法，而這些常規的教學方法并不能很好地完成教學任務的要求。甚至某些任課教師還在教學過程中采取了一些過于消極的教學方法，讓學生對數控加工相關知識的學習熱情下降[2]。

2.2 重視度不夠

受到傳統教學觀念的影響，我國當前很多中職院校都過于關注對學生理論知識的教學，而對于實踐能力的教學則沒有太多的重視。在對機械數控專業的學生進行培養時，學校所安排的實訓教學課時也比較少，使得很多任課教師為了在有限的時間內完成教學任務，常常以犧牲教學質量為代價，導致當前的實訓教學沒能達到應有的教學效果。此外，由于實訓教學是需要運用到相關實驗器材的，但很多中職院校為了節約資金，所購買的實驗器材也不夠充足，導致實訓教學沒辦法得到合理的開展，需要很多學生共同運用一臺器械。

2.3 校園風氣

和一些高等院校相比，我國中職院校的校園風氣始終受人詬病，即很多中職院校的校園風氣都沒能對學生進行正確的導向，使得很多學生在學校時就過多的追求物質上的享受，而忽略了學好專業知識才是其今后工作生活的保障，進而導致了很多機械數控專業的學生在進行數控加工的實踐教學時，都沒能全身心地投入到學習當中[3]。

3? 應用分析

3.1 小組模式的開展

在使用項目教學法的過程中合理的開展小組教學模式，不僅可以讓學生在整個項目進行的過程中掌握數控加工相應的操作方法，讓學生在實訓教學當中有更多的參與度，也能提高學生和其他人進行溝通交流的能力，讓使其能在今后的工作當中也能更好地和他人進行合作。

為讓小組教學模式能充分發揮作用，任課教師在教學開始之間就應對教學項目進行選擇，確定一些適合小組學習模式的教學項目，然后再根據項目的性質將其分成不同的項目教學環節，并探究在哪些教學環節當中采取小組教學的方式。如在進行國際象棋棋子加工的實訓教學當中，該教學知識點的主要教學任務就是要求學生能對一些棋子的加工零件圖有一定的了解，且還能具有較強的實踐能力，即根據所設計的零件圖進行合理的棋子加工。故在采取項目教學法的過程中，教師就可選擇棋子“象”的加工作為整個教學項目，然后再根據該教學項目合理的設計教學環節，并為每一個教學環節都規定好一定的教學時間，確保整個教學過程的連貫性，如任務的布置環節、下料、具體加工以及質量檢查等環節都應分別規劃好時間，以免教學時間過長或過短，影響項目教學法的順利實施。為讓整個教學過程更具有價值，教師就可采取小組教學模式，即根據加工“象”所需要的工作量將班上的學生分成幾人小組，并為每一個小組都設立一個組長，然后教師再根據具體的工作內容為每個小組布置教學任務，并讓小組的每名成員都能承擔一定的工作量，讓每個小組都能在組長的領導下順利地完成整個項目的工作任務，使學生能從小組學習的模式當中收獲更多知識和能力的提升[4]。

3.2 教學評價

對于項目教學法來講，教學評價是其非常重要的一個環節，通過對整個教學過程進行評價，可以得出多方面的教學感悟，并在今后對項目教學法的運用過程中更加合理，在進行教學成果的評價當中，主要可從以下三個方面來進行：一是對學生學習態度的評價，項目教學法能否取得較好的教學成果，和學生在該教學方法下的學習態度有著非常大的聯系，如果學生對于該教學方法的使用沒有較大興趣，在學習當中不能投入較多的熱情，那所實施的項目教學法也是不夠合理的，需要進行進一步完善;二是對學生的學習能力進行評價，為對學生的學習能力進行很好的評價，教師可采取理論考試和實踐考試并重的方式，從多方面來考查學生對教學內容的掌握能力，找出學生學習不夠充分的地方，進而在下次課堂當中進行更加針對性的教學，讓學生能做到學習能力的全面提升;三是讓學生進行自我評價和相互評價，即整個評價過程不通過教師，而是由學生自己完成，這種評價方式不僅能鍛煉學生的自我反思能力，也能使其盡快地發現自己存在的問題，進而做出相應的調整。

4? 結語

總之，我國當前中職數控加工教學當中所面臨的問題還是比較多的，這些都使得其實訓教學沒能達到國家和中職院校的教學期望，導致了學生不能很好地進行實踐能力的培養。故我國機械數控專業的教學人員就務必要對項目教學法進行有效的探究，并將其合理地引入當前的實訓教學當中，讓項目教學法的教學價值能得到最大程度的體現，使我國中職院校機械數控專業的學生能有更多實踐能力的提升。

參考文獻

[1] 沈勝宏.項目教學法在中職數控加工實訓中的運用實效分析[J].職業教育研究，2013（12）：125-126.

[2] 孫浩.中職數控加工實訓教學中項目教學法的實踐運用探索[J].現代職業教育，2018（6）：151.

[3] 駱書芳，趙巍.項目教學法在中職數控技術應用教學中實施探索[J].職業教育研究，2011（12）：106-107.

[4] 陳雪峰.運用項目教學法增強中職數控車實訓效果[J].中國教育技術裝備，2013（29）：77-78.