“把教材當例子”的小學作文教學例談

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分。學生寫作能力的高低反映出學生語文水平的高低。現行教材為我們選擇了古往今來許多優秀的文學作品，都是最好的作文范例，但畢竟很有限。作為教學者，不能把學生拘泥于教材所限定的某一小范圍之內活動，特別要考慮那些能實現超越、發展的學生，考慮傳統的習作訓練方式給學生造成的逆反心理。改變以往那種不能激發學生習作興趣的訓練模式。

關鍵詞：小學作文教學;“把教材當例子”;學習空間;習作能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.121

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文教學的目的主要是培養學生的寫作能力。學生寫作能力的高低反映出學生語文水平的高低。現行教材為我們選擇了古往今來許多優秀的文學作品，都是最好的作文范例，但畢竟很有限。傳統的教學方式把學生限定在教材所局限的范圍之內。小學生生活經歷少，知識面窄，視野不廣。作文產生逆反心理的想象往往比較嚴重。“把教材當例子”的作文教學，既重視教材又突破教材局限，重在擴大學生視野，訓練學生習作能力。為此，談點個人看法與同仁們共勉。

一、發揮好教材的例子作用，培養學生觀察生活，樂于表達的能力

“高樓萬丈從地起。”要使學生有較強的寫作能力，就必然要使學生養成良好的觀察習慣，有豐富的語言表達能力，想象能力。現行的小學語文教材在每一個單元的安排上都有集中性、針對性，是訓練學生知識、思維等能力的優秀范例。要使學生有較強的寫作能力，必須要學好教材中的“范例”，發揮好教材的“例子”作用。

例如，小學生大多喜歡小動物，與小動物很親近。小學語文教材安排了不少這方面的內容。如在教學《大白鵝》時，先讓小學生說一說自己認識的大白鵝，引導小學生主要說一說大白鵝的外形、動作和生活習性。然后可以播放一個關于大白鵝的視頻，讓小學生觀察后再次說說。因為小學生都缺乏語言表達，老師提出怎樣表達會更好，看看課文的作者是怎樣寫的。學生大都會如饑似渴地學習，從中獲得方法。

二、創新使用教材，實現突破，提升習作能力

“教材無非是個例子。”當學生在學習了教材的基礎上有了一定的基礎，積累了一定的素材、經驗之后。作為教學者，我們要有“放眼教材”的教學理念，不把學生拘泥于教材所限定的某一小范圍之內活動，特別要考慮那些能實現超越、發展的學生，考慮傳統習作方式給學生造成的逆反心理。改變以往那種不能激發學生習作興趣的訓練模式，要充分發揮“教材的例子作用”，巧用教材，為學生服務。

例如，人教版三年級語文教材有一個單元安排的幾篇課文都是寫“父母對孩子的愛”的。單元之后的習作要求學生用具體的事例寫一寫父母對自己的愛，要有真情實感。大多數學生對“為別人獻血”“媽媽的賬單”等這樣的事請沒有經歷過。沒有切身經歷作參照，不知如何下筆。于是，我列了個“書單”提供了四、五年級語文課文中相關的幾篇課文讓學生自主學習。如《慈母情深》《學會看病》等。求知心切的學生課后都在如饑似渴地尋找學習內容。不僅讀懂了課文內容，還理解了生活中父母讓自己獨立做事的道理。學生在自主學習中獲得了習作的方法和素材，這樣做不至于使學生課后活動漫無目的，束手無策之下造成習作逆反心理，多方面利于教學的進行。

三、使學生從課堂走向課外，廣泛接觸生活，提高習作水平和能力

“把教材當例子”的教學必須是在重教材利用的同時讓學生到廣泛的學習環境里去，接觸社會，感受生活，培養自己的喜好和習慣，從而觸景生情，做自己喜歡的事，說自己喜歡的話。大自然是一本讀不完的書。習作的素材來源于生活。學生感受到了大自然的神奇，生活的美好情趣，在教材學習的基礎上有了習作的習慣和能力，他們一定會情不自禁地寫自己的所感、所想，做自己想做的事，放眼生活，深入到現實中去。

以往，我們的習作訓練都是在現行教材的安排下，把學生拘束在某個小圈子里，讓學生絞盡腦汁、挖空心思地習作。逼得學生編造故事，憑空假想，寫出一些不實際無意義的東西來，時間長了，每當遇到作文時讓學生感到頭疼、懼怕、厭倦。這些做法實在值得改進。現在，根據學生的喜好，生活的經驗，寫自己真正的體會、認識、感知，習作訓練突出現實意義，靈活多樣。寫自己想寫的話，說自己想說的事，擴大視野，激發學生的習作熱情和興趣。

四、交流互動，共同發展，實現突破、超越

“人多力量大。”學生在自由的空間里閱讀、欣賞、觀察、體驗之后，一定會有不同程度的收獲。不論是觀察方法，描述生活，欣賞作品，積累素材等，對學生來說或多或少都會有所收獲。活動之后，我們常常及時組織學生交流。這樣做可以互相學習、彌補不足、糾正錯誤、增長見識、共同提高。在共同學習的空間里實現突破、超越。

參考文獻：

[1]黃美鳳.基于教材讀寫結合，重構寫作教學體系——淺談閱讀教學中對寫作資源的開發與利用[J].語文教學通訊，2016（11）.

[2]蔡莉瑩.“創造性使用教材”背景下我的讀寫結合實踐與感悟[J].作文教學研究，2012（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張學天（1972.3— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：學校管理及班主任工作。

課題項目： 甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB1407。