高中英語“青藍工程”交互聽評課的有效性研究

汪紅霞 魏孔鵬

摘 要：高素質的教師團隊是提高教學質量的根本保障。聽評課活動屬于教學中不可或缺的教研活動，高中英語教師需要給予其足夠的重視。通過聽評課有利于英語教師不斷進行學習、思考、研究和實踐，從而促使自身能夠在聽評課活動中改進教學過程中的不足之處，朝著專業化教師方向不斷發展。

關鍵詞：青藍工程;高中英語;交互聽評課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.031

一、高中英語“青藍工程”新教師培養模式

“青藍工程”新教師培養模式是指由入職時間長、教學經驗豐富并且擁有較強的工作能力的教師指導幫助新入職的年輕教師，實現綜合能力的有效提高，讓其能更好地適應教學任務和工作需求。新教師的加入能夠為教師團隊填充新的血液，帶來新的知識、新的教學理念。雖然年輕教師擁有專業的知識和技能，但是他們缺乏實際的教學經驗，無法有效的開展教研活動。因此，學校開展“青藍工程”則是為了年輕教師能夠更好地適應工作職位，成為學校的中堅力量。目前我校正在不斷改進和完善“青藍工程”，取得了較好的成果。

二、高中英語交互聽評課活動的反思

交互聽評課屬于“青藍工程”中至關重要的一個教研活動，也是教師平時較為熟悉的教學研究活動。有的教師則是過于關注課堂教學模式，直接忽視了學生才是課堂教學中的主體。還有的教師只是注重記筆記，基本是對課堂教學內容的呆板記錄，缺乏屬于自己的想法和認識，無法實現針對性的聽評課。

在高中英語進行聽評課活動的時候容易出現“三重三輕”的情況。第一，重教師、輕學生。過于重視教師的講課方式，沒有關注學生的實際需求;第二，重評定、輕討論。將評課的“評”作為主要落腳點，缺乏討論的環節;第三，重結果、輕過程。偏重于教學效果和教學目標，卻忽略了教師成長的重要性。因此，導致聽評課對教師產生了限制，教師的教學模式開始朝著單一的形式發展。

三、提高高中英語交互聽評課有效性的嘗試

（一）課前進行全面有效的準備

聽課教師應當在課前做好準備工作，比如準備專門聽課的筆記本、不同顏色的筆、錄音筆以及手機（進行計時），并且需要課前了解教學內容和填寫聽課記錄本的相關信息。教師應至少提前五分鐘進入教室做好準備工作，保證自己能夠更好的進入狀態。

（二）上課過程進行仔細觀察

1.教學目標的書面表達。如，授課教師設立的教學目標是否清晰明了、是否符合學生的實際學習情況、是否擁有一定的實踐性和可測性等等。例如，在表達教學目標的時候不能使用理解、了解諸如此類具有模糊概念的詞匯，要使用顯性動詞。

2.教師的講述性、指令性、過渡性以及評價性語言。聽課教師需要主要記錄授課教師的narration（敘述性語言）、instruction（指令性語言）、question（提問學生）、feedback（對學生的反饋）以及每個環節中如何進行有效的連接等等。采用這種方式進行記筆記，能夠更好的有效簡化聽課記錄，更有利于聽課者精準地抓住授課教師講課的精髓。

3.科學合理的設置教學環節。英語教師需要根據設立的教學目標為授課設計相適應的教學活動。聽課教師則需要觀察授課教師是否科學合理的設置教學環節，觀察每個環節的實際分配時間，各個教學環節是否具有關聯性，能否在教學環節中體現教學目標，是否將教學重點難點滲透在教學環節中等等。聽課教師還需要結合教學活動的流程，在聽課記錄本上進行準確的記載，并留下相應的等級，這樣在評課時候才有據可循。

4.展示學生的學習成果。聽課教師在聽課過程中需要重點關注學生，尤其是學習成果的展示，需要對其進行專門的記載，不管答案對或錯，只要學生的答案擁有一定的理由，那就表明教師的教學計劃是科學合理的。否則，則需要對授課教師的教學模式和教學理念產生疑問。除此之外，還需要科學記錄學生的座位號，通過數字更能直接反映出學生是否積極參與課堂教學活動。

5.發表聽課感言。聽課教師在記筆記的時候，應當結合自身的想法，為了突出重點，應當用不同顏色的筆進行標注。在發表聽課感言的時候可以有評價、建議、感受以及質疑等方式，從而引發教師在評課的時候進行積極主動的討論，讓教師都可以受益匪淺。

（三）課后捋清思路

教師在評課的時候，需要肯定授課教師的優點：首先，高效完成教學目標、采用科學合理的教學模式等等，尤其是教師能夠引導學生進行自主討論、充分發散思維，培養學生的綜合能力;其次，需要根據實際課堂教學中出現的問題進行分析和研究，經過討論之后得出主要原因和相關的改進建議;再次，通過聽課過程中記錄的相關數據，可以得出教師是否將學生作為課堂主體展開教學模式;最后，結合學生的學習成果、能否靈活運用英語語法，對所學英語知識能否脫口而出等等討論內容，可以讓英語教師進行充分的交流和討論，不斷對英語教學現狀進行全面有效的分析和研究。這樣有利于提高英語教師的教學能力、更新教學理念以及提升教學實踐水平等等。

參考文獻：

[1]楊利成.基于教研組博客的英語聽評課教研模式[J].基礎外語教育，2013（3）.

[2]朱珊珊.精準教研取向下聽評課在線支持體系研究[D].華東師范大學，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 汪紅霞（1981— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中英語教學。

魏孔鵬（1981— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中英語教學。