初探城鄉接合部高中英語教學中如何培養學生非智力因素

摘 要：非智力因素包括動機、興趣、自信、情感等，在學習過程中有著不可忽視的作用，指引和啟迪著智力因素。對此，教師可圍繞培養學生非智力因素對英語學習的重要意義、在高中英語教學中如何培養學生非智力因素的有效策略兩方面進行簡單分析。

關鍵詞：非智力因素;城鄉接合部;高中英語

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.024

智力和非智力因素都會影響學生的學習效果，尤其是在城鄉接合部的普通高中，教師應關注非智力因素對學生學習效果的影響，重視非智力因素的培養和開發。只有進一步了解影響英語學習效果的智力和非智力因素，在英語教學中逐漸形成有的放矢的應對策略，才能循序漸進，揚長避短，不斷提升學生學習英語的能力，優化英語教學過程，提高英語教學質量。

一、培養學生非智力因素對英語學習的重要意義

城鄉接合部高中由于地域、環境等因素的影響，學生的基礎薄弱，給教學帶來了不小的挑戰。在起始階段，學生初步接觸英語，往往有新鮮感，可以激發學生的學習興趣，是學習英語的主要動力。但是隨著所學知識內容的增加和難度加大，只有一部分學生能達到教師的要求，還有一部分學習薄弱的學生，逐漸喪失了對學習英語的熱情。到高中以后，這部分學生幾乎放棄學習英語。所以這就要求高中教師在教學方法上實現一些突破，嘗試從根本上激發起學生的學習興趣和能動性，樹立學習信心，自主地學習英語。

二、非智力因素在高中英語教學中的應對策略

在非智力因素當中，學習興趣、學習動機、自信心、意志力起到了非常關鍵的作用。因此在高中教學階段，教師應從以下幾個方面重點培養和開發學生的非智力因素。

（一）從英語學習興趣入手，逐漸提高學習自信心

1.“興趣是最好的老師?！迸d趣是一項非常關鍵的非智力因素，是所有學習動機中最容易實現的心理因素，它能使學生在學習過程當中找到源源不斷的動力，因此從激發學生對于英語學習的興趣入手是培養學生非智力因素的關鍵點。在實際教學中，教師往往會發現，學生學習興趣越濃厚英語學習成績越優秀。所以，培養學習興趣是提高英語教學質量的最有效措施。

2.學生在學習過程中目的很盲目，久而久之不能形成正確的學習動機。學生動機不明確就不能培養出奮發圖強的學習精神。因此，教師在教學過程當中要讓學生充分認識到英語學習的重要性和持久性，讓學生燃起對于英語學習的激情和渴望，最終使得其形成良好的、正確的英語學習動機。教師應讓學生充分認識到，學好英語不是單純地為了應付考試，其還能夠開拓視野，提高自身素質。只有有了明確的學習目標，學生才能真正用心去學習英語，學習過程就充滿了活力，學習效果會更好。

3.幫助學生樹立學習英語的自信心。教師在教學過程中要及時了解和分析學生的心理狀態和個體差異，并依據這些差異采取行之有效的個性化措施，排除不良情緒。教師更應該有意識地親近、關心那些對英語缺乏學習興趣的學生，幫助他們樹立自信心，用關愛的情感引導、幫助他們。另外，教師要針對學生的心理特點、年齡特征和個體差異水平，根據教學的實際需要，制作直觀、生動、形象的課件，把學生的注意力更好地吸引到課堂，促進學生的理解和思維。而且要面向不同層次的學生設計對應的學習問題或學習活動，提供必要的思考、聯想空間，提高他們的學習積極性。

（二）通過多種方式調動學生的學習積極性

1.通過在課堂教學中模擬日常生活情境，提高口語表達能力，形成英語思維，符合學生多樣化的學習愿望，能充分激發學生的學習積極性。在平時的課堂教學中，教師要創設輕松愉悅的學習氛圍，激勵學生敢于開口，敢于相互交流，這樣才能慢慢地提高英語的實踐運用能力。比如，可以設定“火車站買票”“超市購買生活用品”等日常的生活情境，讓學生在不同的情景當中感受語言的運用能力。另外，教師可以組織形式多樣的英語活動，適當開展“單詞接龍”“辯論會”等活動，讓學生在歡聲笑語中掌握知識、陶冶情感，緩減學生的厭倦疲勞等現象，同時還可以在實踐當中提高英語語言的實踐能力。教師要根據學生的表現，從多角度、多側面給予學生獎勵，調動學生英語學習的熱情和積極性。

2.組建與英語相關的興趣小組，充分釋放學生的天性。教師可將學生根據英語成績，分成若干小組，優中差按比例分配，讓成績優異的學生去幫助感化成績較差的學生，互相學習，最終通過興趣小組活動，把課堂交給學生，使學生在共同討論、共同合作中不斷進步，不斷提高。

3.充分感受英語作為國際語言的美感，讓學生在學習中感受與母語不一樣的內在美。教師可在英語角、興趣小組活動當中插播一些經典英文歌曲，為學生呈現英文電影的經典片段，和學生一起賞析音樂給人聽覺上帶來的震撼、電影在視聽方面給人們帶來的心靈陶冶，使其形成對于英語學習的渴望，通過多角度，多側面為學生英語學習鋪路搭橋。學生在課堂中享受藝術美感的同時，也培養了一定的審美情趣。

參考文獻：

[1]李珊濤.高中英語課堂合作式英語寫作策略初探[D].江西師范大學，2006.

[2]陳德蘭.高中英語寫作教學中的小組合作學習模式研究[J].學子（理論版），2016（15）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 付占海（1980— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，文學學士，研究方向：高中英語教學。