四維模式在計算機專業課程中的應用

文/徐海霞

如今網絡化社會的發展是非常迅速的，電腦、智能手機等各類設備不斷發展和普及，無線網絡也是在快速發展中，計算機教學被諸多的學校重視，職業院校不斷加強在計算機專業課方面的教改，試圖培養出符合當下社會需求的高素質計算機人才，四維模式是一種非常有效的教學模式，將其運用到計算機教學中，促進學生各方面能力的均衡發展，同時也是促進教師專業素質的不斷強化。

1 職業院校計算機專業課程四維模式內涵

1.1 行為導向法

就是將職業作為主要導向，促進自學能力的強化，將職業教學從以往的注重教法轉變為加強學法。行為導向在實際應用中強調的是反思能力以及自我調整的強化，在實際教學中教師則是要注意自身思想以及風格的調整，要成為引導者，對教學節奏進行把控。在團隊活動以及師生互動中，則是要注重合作能力的不斷強化。在一些技術展示的課程中，則是注意學生表達能力的強化，在綜合實踐中則是注意社會能力的強化。在學生制定計劃的時候，提出問題的解決方案，則是注重對學生職業工作方式的自主形成以及解決問題的實際能力。

1.2 望聞問切

所謂計算機教學中的望聞問切，望就是針對教學任務以及比教學預期，向學生傳遞一些鼓勵、信任以及理解的態度，學生則是望操作流程以及知識疑難。教師聞的是學生的預期以及個性化差異，對任務進行適當的調節，學生聞的是任務的設想以及團隊的分工，更好地將任務完成。教師問的就是課堂提問以及教學反思，不斷發現在實際授課中的問題。學生問的是任務的難點以及團隊合作。教師切的是教學難點以及學生的能力，學生切的是知識以及能力的要點。

1.3 微課

微課是當下教育信息化的重點，網絡的不斷普及，為了主要是對教學各方面的資源進行整合，用一定結構來構建出良好的教學微生態。微課可以在行為導向法中進行運用，在任務布置中、實施中以及教學評價中進行運用。可以促進教學重難點的順利突破。同時也是促進學生自學能力的不斷提升，讓枯燥的理論生動化。

1.4 任務驅動法

在計算機教學中任務驅動法也是一種非常有效的模式，結合教學的思路以及核心，任務驅動法可以促進學生各方面的鍛煉，同時讓學生具備更強的團隊能力，做好知識的存儲以及應用，找到任務的有效解決途徑，促進職業能力的提升。

2 職業院校計算機專業課程思維模式的實施

2.1 課前用微課溫故知新

在課前進行溫故知新是非常重要的環節，但是職業院校學生對此的積極性不足，微課則是可以促進這一現象的概念。一方面是微課可以實現網絡共享，在教學中教師可以將微課制作出來，為學生解析課程中的關鍵能力。對職業的本質進行展示，任務是從職業特點出發，結合一些實例來激發學生的興趣，同時符合學生的認知規律。另一方面就是在網絡環境中，學生進行自學的同時也是可以及時向教師反饋信息，及時將難題解決。

2.2 課內團隊協作

行為導向法強調的是讓學生實現知識的內化，對職業能力進行掌握，所以團隊協作一定是必要的環節，可以讓學生具備更強的競爭力以及適應能力。在教學中要注意團隊的分工，通常是五人左右組成一個小組，共同來完成任務，教師要注意對學生興趣以及能力的兼顧，鼓勵各組積極完成任務，營造出良好的競爭氛圍。

2.3 課后積極拓展

教師要讓學生明白，課堂僅僅是學習的一個起點，要想實現能力的提升，課外的拓展也是必不可少的，計算機專業知識如今正在不斷更新以及發展，新的設備以及技術不斷更新，在課上進行探究以及學習的內容，要和生活中的一些先進的產品結合起來。了解計算機方面最新的技術動向，通過網絡建立微群，師生之間加強暢所欲言，同時也是對前沿科技進行分享，對學生認同感以及自主性進行激發。這樣可以讓學生對職業動向有更好地掌握，職業能力也是可以不斷提升。

3 結論

總之，在職業院校的計算機專業課上對四維模式進行運用，注重的是學生實際能力以及職業素質的不斷強化，是對以往授課模式的一種突破，強調的是學生享受學習，體會到職業相關的各方面環境，在能力上的提升也是更加顯著，教師要注意對學生的激勵以及關注，前期工作也是更加復雜一些，這些需要教師加強鉆研。