借鑒工程認證OBE理論，構建“課程思政”的培養目標達成度評價體系

張文妍，楊曉莉，胡小紅，葉原豐，張素紅

借鑒工程認證OBE理論，構建“課程思政”的培養目標達成度評價體系

張文妍1，楊曉莉1，胡小紅1，葉原豐1，張素紅2

（1.金陵科技學院 材料工程學院，江蘇 南京 211169；2.金陵科技學院教務處，江蘇 南京 211169）

以“復合材料專業英語”課程為例，探索如何借鑒OBE（Outcome based education，成果導向教育）理念和方法，有效建立“課程思政”的培養目標達成度評價體系。研究發現，該評價體系能夠合理評價思政目標的達成情況，且利于高效追溯和改進教育過程中的各個環節。該課題在國內外尚無研究，研究具有較強的創新性和先進性。

OBE；課程思政；達成度評價；培養目標

1 引言

《華盛頓協議》（Washington Accord）是目前世界上國際化程度最高、體系最為完整的本科工程教育國際互認協議之一。該協議全面接受OBE理念并將其滲透到工程教育專業認證中[1]。2016年成為《華盛頓協議》正式成員后，中國工程教育認證的結果能夠在《華盛頓協議》的正式簽約國和地區得到互認[2]。對于中國應用型本科大學來說，通過OBE理念和方法對本科生進行培養，改革本科專業建設，具有非常深遠的意義，即應用型本科大學在為國家和社會培育人才的同時，能夠為人類地球村培養所需的培養應用型人才，造福人類命運共同體。

“課程思政”建設是中國教育事業中的亮點之一。中國教育工作者在探索如何在“家國情懷、法制意識”等德育因素與課程教學、文化育人之間形成協同效應的過程中，取得了豐碩的課程思政建設成果[3]。同時，也要認識到“課程思政”建設任重道遠，需不斷吸收新的理念和方法，抓住課程改革中的各個核心環節，進行持續性改進。

OBE的優勢之一是通過成果導向，反向設計課程體系和教育教學方法，對設計的課程體系和教育教學方法進行持續性改進。將OBE理念和方法運用于“課程思政”，期望有效提高“課程思政”各個環節的質量和水平。經調研發現該領域的研究尚是空白，研究具有較強的創新性和先進性。

基于上述思考，筆者以“復合材料專業英語”課程為例，對如何借鑒工程認證OBE理論，建立“課程思政”的培養目標達成度評價體系進行探討。選擇復合材料專業英語課程，主要是由于該課程能夠有效提高專業學生閱讀和翻譯英語文獻和資料的能力，深化學生對本專業關鍵技術的認識，了解本學科目前的進展與動向，從而契合該專業的工程化教育及學生的國際化培養。

2 建模和計算

2.1 研究選擇的樣本對象

研究選擇的樣本對象是金陵科技學院16級復合材料與工程專業（學生69人）。首先對該專業學生的課程目標進行了思政化設計：①課程思政目標1。復合材料研究和發展歷史、常用的復合材料及其分類的英語表述方法，使學生能夠用英語熟練表述和分析復合材料在各個領域的應用前景，具備一定的跨文化交流能力，充分認識到“中國復合材料的光明未來”。相關教學內容為Chapter 1——Introduction and conception和Chapter 2——Matrices and Reinforcement of composite material。教學方法為課堂講授、課內討論、視頻學習。②課程思政目標2。能應用專業英語，描述合成條件、微觀結構與材料性能之間的關系和基本規律，能以復合材料專業知識為基礎評價和分析工程活動的合理性、建設性建議，使學生能夠用英語分析中國復合材料工業化發展之路。相關教學內容為Chapter 3——Interfaces of composite material。教學方法為課前自學、課堂討論、啟發式教學。③課程思政目標3。通過情景式英語的教學和演練，使學生能撰寫專業報告文稿，能夠通過英語就本專業復雜業界問題與他人進行有效溝通和交流，具有一定的人際交往和表達能力，以及團隊協作能力，并在團隊中正確發揮個人作用，體現“人與人之間的和諧”。相關教學內容為Chapter 4——Fiber reinforced polymers和Chapter 5——Metal matrix composite；Chapter 6——Ceramics matrix composite；Chapter 7—— Nanocomposite。教學方法為情景式教學和演練。④課程思政目標4。通過專業英語教學，能針對個人和職業發展的需要，使學生具有追蹤專業領域前沿技術發展和國際先進研究成果，豐富自身學習積累的意識和能力；認識到“中國復合材料的光明未來”，并立志為之奮斗。相關教學內容為Chapter 8——Fabrication process of composite materials；Chapter 9——Applications and future of Composite Materials。教學方法為項目式教學。

2.2 分析課程目標體現工程認證畢業要求的指標點

指標點6.1為能以專業知識為基礎評價工程活動的合理性；指標點9.2為具備人際交往和表達能力，與團隊成員保持協調合作；指標點10.1為能撰寫專業報告和文稿，就復雜問題進行有效溝通和交流；指標點10.3為了解國內外工程領域發展歷史，具備跨文化交流能力；指標點12.1為正確認識自主探索與學習的必要性，有自身學習的意識和能力；指標點12.2為能跟蹤專業領域前沿技術發展。

2.3 研究對象各個學習環節的考核平均值計算

在教學過程中，根據表1中的4項課程思政目標，設計3次作業、4次課題表現評價、1次期末考核。計算得69位學生各項考核指標的考核平均值：①作業1為8.6；②作業2為8.6；②作業2為8.6；③作業3為8.6；④出勤為25.4；⑤課堂表現1為8.6；⑥課堂表現2為8.5；⑦課堂表現3為8.6；⑧課堂表現4為8.6；⑨期末成績為79。

2.4 擬定課程目標在各個學習環節中的權重

為對課程的思政培養目標達成度進行計算和評價，設計了表1。

從表1中可見，學生課后作業、課堂表現、出勤情況和理論考試成績等各項教學環節都被引入了課程目標的評價體系中。

平時成績=作業總評×30%+課堂表現×40%+出勤×30%

總評=平時成績×30%+期末成績×70%

表1 課程目標和考核環節權重設定

作業1作業2作業3出勤課堂表現1課堂表現2課堂表現3課堂表現4平時成績期末成績總評成績 理論值1010103010101010100100100 理論值折算分33393333307070 考核值平均分 考核值折算分 課程目標10.600.100.10.10.300.10.100.2 0.3 課程目標20.200.700.10.10.400.600.300.1 0.4 課程目標30.100.100.500.1000.100.500.4 0.1 課程目標40.100.100.300.700.300.200.100.3 0.2

2.5 計算考核值平均分

依據表1得到各項課程思政培養目標的達成度，并分析評價：①算得各項課程思政培養目標的達成度。培養目標1為80.53%、培養目標2為80%、培養目標3為82.41%、培養目標4為81.63%。②根據該結果，可對課程思政培養目標的達成情況進行評價。所有課程思政培養目標達成度均高于80%，說明學生對所學知識掌握程度良好，達到了預期的課程思政培養目標；增強了學生的學習獲得感和獨立思考能力，能熟練運用本課程教授的專業詞匯、專業語句，用英文撰寫專業課程論文；培養了學生的強烈社會責任感，充分意識到借鑒國際先進研究經驗、提高中國復合材料研究水平的責任和使命感。

根據該結果，可對下一輪課程思政教學提出持續改進方法：①引導學生深化對專業關鍵技術的認識；②提高學生應用專業英語分析復合材料結構與性能關系規律的能力；③通過上述內容和方法的改進，擬在下一輪授課中，使各項課程目標達成度高于85%。

3 結論與展望

選擇金陵科技學院16級復合材料與工程專業學生樣本，筆者以“復合材料專業英語”課程為例，研究了如何借鑒工程認證OBE理論和方法，建立“課程思政”的培養目標達成度評價體系。通過分析和研究，發現在思政課程中引入OBE理論和方法，能夠高效地追溯教育教學過程中的各個環節，合理評價思政目標是否達成，從而持續改進各個教學環節，促進思政目標達成度的不斷提高，研究具有較強的創新性和先進性。

［1］王銘，黃瑤，黃珊.新時代中國工程教育認證存在的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2019（39）：3-5.

［2］孫晶，張偉，崔巖，等.工程教育專業認證的持續改進理念與實踐［J］.大學教育，2018（7）：71-73，86.

［3］王智慧.論新時代高校思政課程標準的研制［J］.現代商貿工業，2019（32）：128-130.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.064

2095－6835（2019）23－0138－02

〔編輯：張思楠〕