“三年級現象”是道坎

夢丹

前幾天，我剛把孩子們安頓好，正要躺下休息，閨蜜就打來“加急”電話，向我求助。原來，是她馬上要上“四年級”的兒子，出了點問題。

閨蜜一向很重視孩子的教育，兒子入學前，閨蜜就做了非常周密的“幼小銜接準備”。

我記得那一年，我們周末帶孩子爬山逛公園，她在家輔導孩子認字學拼音;我們晚上帶娃踢球玩滑板，她哄著孩子一道一道應用題不?？?我們帶娃上個畫畫班、聲樂班，閨蜜已經讓孩子每周必須默寫20個英文單詞了……

閨蜜的兒子也確實很爭氣，剛上小學一年級，雙百試卷，“三好學生”的獎狀一并拿回家。到二年級，孩子依然在班里名列前茅?？蓮娜ツ觊_始，不知為什么，孩子成績突然開始下降。

其實，閨蜜兒子的這種現象，在孩子們中間，并不少見。

有句話就說：學生時期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小學三年級。在學習上，逐漸拉開孩子之間差距的，正是三年級左右的時期。

何為“三年級現象”？

很多孩子，在小學一二年級的時候，聰明伶俐，成績優秀。

可一到三年級，好像腦子生了銹一樣，該記的記不住，該背的背不下，做題時，總是丈二和尚摸不著頭腦，明顯感覺學習吃力起來，成績也慢慢下降。

人們把一到三年級，學習狀態和成績退步明顯的現象，叫做“三年級現象”，也叫“三年級滑坡”。

記得多年前在幼兒園帶班，參觀小學時，我由衷稱贊一位老教師帶的一年級孩子整體成績優秀，老教師卻凝重道：

“如果孩子們三年級以后都是這個成績，我就知足啦?！?/p>

三年級現象，不僅讓老師們為之謹慎，也被家長們視為夢魘一般。可其實，細細分析孩子們“三年級現象”的背后，就能發現：三年級現象的背后，都有共同的淵源，只要父母和老師方向正確，孩子們都可以順利度過“三年級的身心轉折期?！?/p>

好習慣，讓孩子遠離三年級現象

前面提到的閨蜜，痛心疾首地把兒子的“三年級現象”，歸咎為當初讓孩子“超前學習”。

實際上，超前學習，并不是孩子“三年級現象”的罪魁禍首。決定孩子成績是否下滑的，是孩子的習慣和專注力。

記得閨蜜當時雖然非常重視孩子的學習，可卻對孩子的習慣選擇性忽視。孩子小小年紀，就能算對100以內加減法，閨蜜為之自豪，可孩子學習上丟三拉四，她卻覺得沒關系……

以短暫追求成績為目的提前學，讓孩子遇到重復的知識時，無法集中注意力，父母的關注點，也不在培養孩子的好習慣上，這反而讓孩子錯失了養成專注力和其他好習慣的最好時機。讓孩子形成了“學習不過如此”的固有觀念。

不是超前學習造成了孩子的“三年級現象”，而是不科學的超前學習，破壞了孩子的專注性和好習慣的養成。

這，才是孩子“三年級現象”的真正原因。

而自律、有條理、細致、專注這些好習慣，像“加速度”一樣，時間長了，都會變成優秀的能力，為孩子的學習，錦上添花。

世界著名心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！?/p>

好習慣一旦養成，就會成為一種潛移默化的力量，對人的身體、思維和行為產生各種各樣的影響。

對孩子而言，好習慣對能力的養成有著十分重要的促進作用。想讓孩子遠離“三年級現象”，就要從小重視孩子學習習慣、思維習慣、行動習慣的培養。

只有這樣，孩子三年級學習任務加重時，才不會因為“眼高手低”退步或成績滑落。

閱讀不好的孩子，更容易出現“三年級現象”

《父母的語言》一書中，作者薩斯金德是一名研究人工耳蝸植入的醫生，她曾講述過兩個小患者的故事。

小扎克和小米歇爾，都在她這里進行了人工耳蝸植入手術，手術都很成功，可術后，他們卻出現了差異巨大的康復結果：

小扎克是在8個月的時候接受的人工耳蝸植入。三四歲時，各種話都已經會說，基本無異于正常孩子，后來就讀于一所公立學校，閱讀水平達到了正常三年級的水平。

小米歇爾，在7個月時植入人工耳蝸，比扎克還要早一個月。可幾年以后，醫生卻發現：米歇爾只會比劃簡單的手語，說一點點話，閱讀水平僅達到幼兒園水平，她不得不進了“特殊學?！?，后期學語言也是非常慢。

薩斯金德也很不解，兩個孩子，明明有著同樣的智力、同樣深愛他們的父母，同樣的先天性耳聾，為何差距如此巨大？

經過大量且長時間調查，薩斯金德弄清：原來，小扎克術后，父母及哥哥姐姐，每天不斷跟他說話，他每天獲得大量來自外部的信息。

而米歇爾則沒人刻意跟她講話，接受信息較少。

薩斯金德由此得出結論：影響孩子學業好壞的，正是父母和孩子在交談中使用的語言詞匯量。

腦科學家更是通過研究發現：父母對孩子說的詞匯量，會對孩子的數學能力、空間推理、自身行為約束和道德品質等諸多方面產生深遠影響。

普通家庭里，父母迫于生計或生活方式，可能無法每天帶給孩子更多新鮮的詞語及詞匯，那么，最好的彌補方式，就是閱讀。

孩子升入三年級后，學習任務逐漸偏難，對思維廣度、深度、敏捷度及綜合反應的能力要求更高。而通過“閱讀”，可以把大腦打造得像一條“高速公路”，能高速處理語言文字背后的深層次含義。

從小多讀書給孩子聽，并重視孩子閱讀能力的培養，是讓孩子遠離“三年級滑坡”的有效辦法之一。

思維模式，決定孩子對待困難的方式

斯坦福大學教授德韋克曾做過這樣一個實驗：

她讓一群10歲（三年級左右）的孩子，嘗試解決一些對他們稍微偏難的問題。

面對難題，孩子們的反應有兩種：一種孩子反應非常積極，他們會說：“我喜歡挑戰”，“雖然很難，但這一定會對我的能力有所提升?！边@類孩子，擁有的是成長型思維。

另一種孩子則認為，“這么難的任務，簡直是一場悲劇，甚至是災難?！?這些孩子感覺自己的才智受到了評判，他們不懂得享受學習的過程，感覺挫敗又沮喪，對任務也不再專注。這種孩子，擁有的是固定型思維。

這兩種孩子后來怎樣了呢？

追蹤顯示：擁有固定型思維的孩子，在考試中失敗了，會更多地找借口，逃避困難，甚至會詆毀那些成績比他優秀的孩子。

而擁有成長型思維的孩子，更多的是積極處理錯誤，并學習改正錯誤，爭取下一次的好成績。

孩子的三年級現象，看似離各種升學考試都很遠，卻是孩子學習能力、思維能力的一道分水嶺，關乎孩子的自信，影響孩子努力的方向。

而這種現象背后，也是父母對孩子教育方向偏離的初體現。

不過好在，孩子才剛剛三年級，讀懂“三年級現象”，孩子一切都還來得及。