高中語文教學核心素養的實質內涵及培育途徑

邵高

【摘要】隨著學生身體以及智力的不斷發展與完善，進入高中階段學生學習的脈絡性與執行力也逐漸加強，核心素養的培育成了高中教學過程中的重要任務。從理論上說，核心素養具有大局性，并不僅僅包含對于知識體系的建立。而針對語文學科來講，語文核心素養則具有一定的具象性，將籠統的核心素養概念與語文學科相結合，強調學生對于語文知識的掌握以及運用，對于中國傳統文化產業的了解，對于文章作品內容的鑒賞能力以及自身的思維發展水平等多個方面。針對高中階段語文教學核心素養的培育，要從根本上以教材為立足點，結合教師的教學經驗與學生自身特質，更加科學地為學生的學習提供有效的指導，展現學科教學特質，完成學科教學目標，打造高質量的學科教學。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;培育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學核心素養的實質

（一）語言、文字的綜合應用

語文教學作為一門語言類的學科教學，其教學的基礎在于對語言的應用水平，這也是高中語文教學核心素養的基礎。文字作為語言學習的根本，在高中階段的語文教學與學習過程中，也發揮著不可忽視的作用。高中階段的語文教學過程中，教師更要注重說文解意，強調對字詞的解釋以及遣詞造句過程中不同詞語的不同表達含義，從不同的情景中展示中華語言的魅力。同樣，高中階段對于語言和文字的介紹應更加的詳細和深入，因此在教材內容的選擇過程中，也應涵蓋更多的文章類型，在教學過程中，在表面含義下，要求學生深入了解文字和語言的深層含義，感受語言的魅力。

（二）語文鑒賞能力的提升

高中階段的語文學習是一個自我內在修養提升的過程，在這個階段中，語文教學的核心應包含學生語文素養的鍛煉，要求學生不僅僅能夠獨立完成文學作品的創造，而且能形成自身對于文學作品的審美，能夠對文學作品進行針對性的評價，明確作品的不同價值。所謂語文鑒賞能力，一方面要求學生能夠有足夠的文學積累，為對文學作品進行評鑒打好基礎;另一方面也要求學生能夠流暢地表達自身的觀點，在評述文章過程中鍛煉自身的語言表達能力。高中階段學生已經形成了較為成熟和穩定的“三觀”，對于文學作品擁有自身的評判標準，因此在這個過程中，語文鑒賞素養則要求學生能夠根據自身的價值導向以及自身的文學積累，從多個角度對文學作品進行評述。

（三）對中華傳統文化的繼承與發揚

民族文化是中華民族屹立于世界民族之林的重要力量，對于中國文化的傳承與發揚也是高中階段語文教學核心素養的重要組成部分。語文作為母語，是中華文化進行傳承的重要依托，借助文字對中華文化進行記錄。語文的學習過程，其實就是對中國文化的理解和吸收過程。從本質上講，對高中語文教學的改革過程就是對中國文化的再選擇過程，在高中語文教學過程中會涉及古今中外的文學作品，要在實踐教學中幫助學生塑造自身文化素養，同時關注學生文化自覺與文化自信的塑造，在多元化的文化氛圍中，幫助學生形成文化自覺與文化自信，增強對于中華文化的認同感，并自覺繼承和發揚中華傳統文化。

（四）自身思維發展水平

高中階段的學生逐漸走向成年，對于事物擁有了更多自身的看法與觀點，同樣的，邏輯思維能力也逐漸成熟。高中階段的語文教學具有較高的實用價值，語文是一門工具學科，在閱讀與寫作過程中鍛煉學生自主思考的能力，將自身思維的發展與進步作為最終的教學目標。自身思維能力的發展作為高中語文教學核心素養的實質之一，強調對于學生思考能力的鍛煉，思維能力更多是要求學生通過對客觀事物的觀察，根據事物的表面現象，探究其內在的核心元素，從而產生更加深刻而全面的認識。思維能力的發展與進步是學生自主學習和發展的基礎條件，直接決定了學生的后續發展質量。

二、高中語文教學核心素養的培育途徑

（一）對文字、語言應用的培育途徑

語文作為一門語言學習學科，要經過一個較為漫長的積累過程才能完成對所學內容的積累與整合。在實踐教學過程中，首先應關注學生閱讀量的累積，這是學生進行語文學習的最基本要求。在這個過程中，教師首先應做好對課文內容的講解，同時做好引申，在拓展過程中幫助學生了解更多的語文知識，形成對文字和語句更加全面的認識和理解。如蘇教版語文教材中包含五本必修課本，幫助學生打好高中語文基礎，同時開設四門選修課程，分別包含了《史記》、魯迅作品、外國名著以及寫作課程，更加全面地幫助學生了解不同文學題材的表達，并通過寫作課程鍛煉學生的語言應用能力，將學習和練習進行結合，有效提升學習的效率。

（二）文學鑒賞能力的培育途徑

文學鑒賞能力的培養是以學生大量的閱讀與堅實的語文知識儲備為基礎的，對于文學作品的鑒賞要從三個層次出發。對于文學作品語言的鑒賞，要重視對文字的斟酌，從作品中的語言結構等出發，分析文學作品的寫作技巧;針對文學作品的情感鑒賞則有更高要求，文學作品中的感情是作品的核心內容，也是衡量一篇作品優劣最重要的標準。對于文學作品而言，形象美具有重要意義。在文學作品的創作過程中多具有時代的印記，文學作品中也會對所處的社會環境進行折射，成為對文學作品進行賞鑒的重要指標。如在蘇教版語文教材《想北平》一文的講解過程中，教師則側重對于畫面的勾畫，通過對老舍生平的介紹，引導學生更好地感受作品的魅力。

（三）傳承與發揚傳統文化的培育途徑

高中語文教學相較于小學以及初中階段的語文教學具有更高的文化性，中國傳統文化作品在高中階段有了更多的展示機會，其目的也在于傳遞中華民族的優秀傳統文化。在教學過程中，民族特質的展現具有極高的現實意義，成了高中語文教學核心素養的重要組成部分。在教學過程中，教師不僅要關注對于中國優秀的傳統作品的講解，完成傳承的目的，幫助學生更好地吸收和了解中國的古典文學，同時還要注重傳統作品與現代之間的融合，在課堂中探討“古學今用”，為傳統文化的發展提供條件。如在蘇教版高中語文教學中，專門開設《史記》學習的選修課程，在教學過程中，學生能夠通過古典文學作品更好地了解到中國古代發展歷史，同樣也有機會“以史為鑒”，為現代中國社會的改革與發展提供參考意見。

（四）思維能力的培育途徑

思維能力的發展與進步不僅是高中語文教學的核心目標，同樣也是影響學生全面發展與可持續發展的重要素質要求。在教學中培育學生的自主思維能力要從多個角度出發，在教學的全過程融入對學生思維能力的鍛煉。教師在教學過程中，要關注學生的思維方式，根據學生判斷事物，培養科學的思維形式。同時也要關注學生的思維質量，根據學生的個體差異，結合學生的思維習慣以及思維的嚴謹性、全面性等綜合評價學生的思維習慣質量，為進行科學的指導提供參考意見。

三、結語

高中階段的語文學習逐漸進入專業化領域，學生能夠接觸到更多的古今中外的文學作品，同時自身的智力以及邏輯能力也逐漸進入成熟階段，也就為語文教學核心素養的培育提供了有利的條件。在實踐教學過程中，教師要以教材作為教學活動的基礎點，結合自身扎實的專業積累，幫助學生夯實語文基礎，提高其對文字和語句的應用水平，重視學生思維能力的培育，在教學過程中給予學生充分表達自我觀點的機會，真正展示語文的價值。

參考文獻

[1]潘明珠. 高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].課外語文，2017（31）.

[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）.

作者簡介：邵山，女，1988年生，山東濟南人，研究生，研究方向為文藝學。