激勵教育在小學語文教學中的實施策略

牛云平

【摘要】素質教育更加關注的是對學生的培養塑造，而不僅僅是知識的灌輸。激勵教育是一種新興的教育理念，可以促進學生的健康全面發展。因此，本文將對教師如何在小學語文教學中實施激勵教育做簡要的論述分析。

【關鍵詞】激勵教育;小學語文;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、設計豐富的教學活動

對于語文教師而言，想要構建高效高質量的教學課堂，首先需要做的是激發學生的學習興趣。為此，教師可以根據學生的喜好設計一些和語文教學相關的趣味活動，吸引學生的注意力，激發學生的學習興致。在學習新課文的時候，學生很有可能接觸到一些陌生的字詞，所以教師可以針對性地給學生開展字詞記憶比賽，通過活動幫助學生加深對課堂上所學字詞的印象。教師應該鼓勵學生積極地參與到比賽之中，鍛煉自己各方面的能力。對于表現優異的踴躍參與的學生，教師都應該給予贊賞和鼓勵，幫助學生樹立起學習的自信，愛上語文學習。

班級中每個學生的學習水平都是不一樣的。為了給學生帶來更好的體驗感，教師可以針對性地給不同的學生設置一些差異化的比賽。在組織字詞記憶比賽的時候，教師應該預先根據班集體學生的學習能力對學生做出合適的小組劃分，保證每個小組成員的水平應該是差不多的。比如在給學生新授完《小樹苗與大樹的對話》《我的“長生果”》兩篇課文后，教師可以開展字詞記憶比賽。這兩篇課文中出現了轆、婪、豫這些陌生字詞，教師可以挑選出這些學生不太書寫的字詞進行比賽，去幫助學生更好地記憶這些不熟悉的字詞。對于水平相對較普通的小組，教師可以適當放低要求，還要注重對這些學生的激勵，借助語言去激勵學生，確保每個學生都可以感受到成功。真正借助激勵法提升學生的學習積極性，引導學生自主參與到課堂學習之中。

二、教師要尊重自己的學生

實施激勵教育的目的是希望學生能夠提升自己的學習自信，學習潛能可以得到激發。傳統的教學中，教師更多地把自己放在主導者的位置上，很少會給學生思考的機會和空間，很容易給學生造成一種緊迫感，導致教學效果也不能令人滿意。甚至一些教師會過于嚴格，以致自己的學生會害怕他們，學習潛能自然得不到激發。所以語文教師想要有效地開展激勵教育，首先需要明確的一點就是自己應該尊重學生，尊重學生的想法思維，并且對學生做出一些正面向上的評價，給學生帶來一種被認可的感覺。比如在給學生新授文章《金色的魚鉤》時，教師應該鼓勵學生去做自主探究學習，并且踴躍大膽地說出自己在閱讀后的見解體悟。教師會發現班上部分學生認為本篇文章意在歌頌美好，少部分學生覺得這篇文章可能是虛構的，并不是真實發生的。傳統的教育模式下，教師很有可能批評學生質疑文章的做法，但這樣做會打擊學生的自信心，減少學生的學習動力。所以正確的方法應該是教師肯定學生的質疑，然后耐心地向學生做出解釋。這樣做可以確保學生的積極性不被打擊，也會激勵學生更加積極地思考探究，從而讓激勵教育的效果發揮到最佳。

三、結合實際對小學語文進行分層次教學

正確地使用激勵教育可以提升小學語文的教學質量，減輕教師的教學壓力，合理結合教學實際情況對學生進行分層次教學，結合情況對學生進行階梯式的激勵教育，能夠吸引小學生的注意力，激發學生參與語文學習的興趣，進而提升自身的主觀能動性。作為小學語文教師，在教學過程中應該留心觀察每一位學生的動向，掌握學生的學習實際情況以及潛在的能力，積極主動與學生進行溝通，了解他們學習中的具體需求，因材施教、對癥下藥地提出針對性的語文教學模式，最大限度開發學生的潛能，幫助不同層次的學生實現語文綜合素養均衡提升。

比如，在進行課文《賣火柴的小女孩》文章的學習中，教師可以根據班級學生的接受能力以及語文基礎的強弱程度，對學生進行階梯式層次的劃分，對于劃分的結果應該保密，以保護學生的自尊心。針對不同層次的學生，制定不同的學習目標。針對學習基礎扎實、接受能力快的學生，教師可以引導學生探究這篇文章傳達出的中心思想，結合當時的時代背景與社會現狀進行思考;針對基礎較為牢固，但是接受能力稍微欠缺、缺乏創新思維的學生，教師可以幫助學生掌握文章重點語句，積累核心詞匯，然后進行文章思想內涵的賞析;針對基礎較為薄弱，接受能力也差強人意的學生，教師可以注重增加學生的基礎知識，激發學生自主參與語文學習的興趣，并設計簡單的問題，提升這一部分學生的課堂參與度。然后教師可以將這三部分學生進行整合、劃分小組進行探究學習，每一組內涵蓋不同層次的學生，教師應該注重培養學生團隊合作的精神，而不是單獨強調某一位學生的學習成績。簡單地說，對于這篇故事，有的學生讀兩遍就可以把故事繪聲繪色地復述出來，有的學生閱讀幾遍還是記不住大概，借助階梯式的分層教學，可以使得每位學生處于平等的地位，以優等生帶動學困生，可以加強學困生的學習自信心，還可以幫助優等生鞏固相關知識。另外，教師還應該關注學生自主探究的過程，對于學生的表現進行積極的記錄，定期總結，調整激勵教育的教學模式，幫助每一位學生樂于學習，不斷提升自身的語文素養。

四、采用多樣化的評價方式進行激勵

隨著素質教育的不斷深入，傳統的語文點評模式已經無法適應現代教學的需求，將分數作為評價小學生語文能力的唯一標準，只會把學生培養成應試教育的考試機器，加上學生的學習基礎和接受能力不同，這種評價模式容易滋生部分學生的自滿情緒，挫傷部分學生的學習自信，教學成效甚微。作為小學語文教師，應該采用正確的評價模式激勵小學生，幫助學生感受到老師的認可與鼓勵，樹立學習與克服困難的信心。教師還應該用善于發現美的眼光看待學生，不吝嗇對學生的贊賞。對于性格較為內斂害羞的學生，教師應該主動與學生進行交流，善于發現學生的閃光點，并在語文實際教學中進行正面的表揚，這種當眾表揚的激勵方式，可以幫助學生樹立自信，促使學生在之后的語文學習乃至所有科目的學習中，更加主動、更加積極進取。

當然，由于小學生身心尚未成熟，對事物的認知存在局限性，難免出現各種各樣的錯誤。面對學生的不足，教師秉持“教育為主”的原則對學生進行積極的激勵評價，可以幫助學生增強克服困難的勇氣，進而主動建立健全自己的學習自信心。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中滲透激勵教育，不僅符合素質教育的教學理念，還可以幫助小學生樹立學習的自信，激發自主參與語文學習的熱情。激勵教育是一種新型的教學思想，小學語文教師只有明確自身的責任與義務，不斷更新激勵教學的理念，改革激勵教學的模式，做小學語文激勵教學的設計者與開發者，才能提升學生的學習質量與效率，為學生的語文學習保駕護航。

參考文獻

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