高中語文散文閱讀教學中學生審美能力的培養

高娟

【摘要】高中語文散文閱讀教學中培養學生的審美能力對培養學生語文學習能力具有十分重要的作用，在教學中，需要結合具體的散文閱讀教學目標要求，創新散文閱讀教學方法，創設多元化的教學情況，激發學生的學習興趣，進而才能提高學生的散文閱讀審美能力。通過對散文閱讀審美能力培養的方法進行分析，探究了散文閱讀中培養學生審美能力的具體策略。

【關鍵詞】高中語文;散文閱讀;審美能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

散文是高中語文教學的重要組成部分，不僅要培養學生閱讀能力與字詞理解的能力，同時還要能夠培養學生對散文的審美與鑒賞能力，而且學生審美能力的培養也是新課改對高中語文散文閱讀教學的主要培養目標。但是，在教學過程中，散文閱讀的教學目標設計比較模糊，使得學生不能對散文的整體內涵進行把握，導致學生在學習的過程中，只是注意字面意思的理解，難以提升學生的閱讀水平與審美能力，特別是在應試教育的背景下，片面地將學生的分數作為評價的標準，也造成學生在散文閱讀的過程中，只是追求對正確答案的選擇，致使學生的閱讀水平難以得到大幅度的提升。因此，在散文閱讀教學的過程中，不僅要注重培養學生的散文閱讀能力，要引導學生進行深層次的思考，進而能達到對學生審美能力培養的目標。

一、提高散文閱讀教學目的的針對性

在閱讀教學中，確定有效的教學目標，是提高學生散文閱讀審美能力的重要前提，只有閱讀教學具有明確的教學目標，才能夠選擇有效的教學策略與設計有效的問題來引導學生進行閱讀，對提高學生的審美意識與能力也十分有效。因此，在高中語文散文閱讀教學中，教師應該根據學生的特點、教學大綱的要求以及散文作品的具體內容，有針對性地設計符合學生能力基礎的教學目標，并要保證教學目標的明確性與針對性。例如，在學習《荷塘月色》這篇散文時，教師要針對高一學生的特點，在設計教學目標時，要求學生能夠理解散文的內涵與情感，同時要將作者寫這篇散文的背景、時代等因素進行講解，便于學生在閱讀散文時能更深一步地理解散文的內在含義。如果教師設計的教學目標沒有明確性的要求，學生在閱讀時，就不能夠深入地理解散文的內涵以及作者表達的情感，也不能夠提高學生的審美能力。再例如，在學習《蜀道難》這篇古詩散文時，不僅要求學生能夠理解散文中的字詞意思，同時還要能夠掌握散文的雄渾風格基調，理解古人對自然環境描述的句子，在讓學生領略到蜀道之高峻、艱險的同時，還要能夠理解文中作者間接地揭露了當時社會的險惡的情境，從而才能夠更加理解散文的內涵，進一步提高學生的散文審美與鑒賞能力。

二、重視學生在散文閱讀的審美過程

學生在散文閱讀的過程中，對于散文閱讀能力的提升與內涵的理解，都需要一個學習的過程，只有學生能理解散文閱讀的基本內容之后，才能夠逐步培養學生的審美能力與鑒賞能力，這就需要教師在教學中轉變教學方法，將散文閱讀中的單一重視審美能力的結果培養，轉變為重視學生在學習過程中的審美體驗，便于在學習的過程中加大對學生審美經驗、審美技巧、審美方法的傳授，有利于學生在日常的散文閱讀過程中充分地運用這些方法，從而能夠不斷地提升自己的能力與水平，達到提升學生散文閱讀的審美能力。例如在學習散文《故都的秋》時，教師可以采用分組討論的方法進行教學，在學生初步對課文進行閱讀之后，要求學生將難以理解的內容提出來，交給小組進行交流與討論。如果小組內解決不了的問題，學生可以向教師請教，教師可以采用啟發性引導，幫助學生分析問題，厘清思路，感悟散文中作者的思想感情，進而能夠幫助學生感悟到作者蘊含在散文中字里行間的情感，讓學生體驗到作者熱愛北平秋天的情感與思想，幫助學生理解文章的寫作背景，提高學生對散文閱讀的審美能力。因此，在實際教學中，教師通過對《故都的秋》中關于描寫景物的句子標注出來，要求學生能夠結合景物來感知作者情緒的不斷變化與發展的過程，在教學中教師應該不斷地提出問題，學生在解決問題的同時，也能有效掌握散文的閱讀技巧。

三、轉變散文閱讀教學的評價方式

新課改要求轉變課程教學評價的方式，在高中語文散文閱讀教學過程中，要求能夠針對學生散文閱讀過程中審美能力的培養過程進行評價，通過這種過程性評價的方式，加強對學生散文閱讀過程的評價，重點對學生在散文閱讀中存在的優點與缺點進行評價，不僅有利于學生發現自己在閱讀中存在的不足，同時也能夠為學生的學習指明方向，便于對學生散文審美能力的培養，提高學生的學習能力。例如，在學習散文《人是一根能思想的葦草》的時候，教師可以針對課文的內容，要求學生能夠理解作品中作者想要表達的具體意思、表達的方法與結果，幫助學生掌握作者思維變化的情況，從而能夠在最大限度內理解作者思想以及想要表達的內容，這樣不僅使得教師可更為明確地了解學生的審美能力，還能有針對性地對學生提供個別化指導。在散文閱讀的過程中，如果學生的閱讀與鑒賞方法存在問題，教師可以幫助學生分析散文中“人的思想”真正作用，引導學生找到散文閱讀的關鍵點與切入點，進而能慢慢理解與體會散文中的內涵;如果學生的閱讀鑒賞視角很合理、很獨特的時候，提出非常有獨到的見解時，教師應該給予激勵性的夸獎，并將學生的學習心得分享給其他同學，通過轉變散文閱讀的評價方式，幫助學生一步步修正自己的閱讀方法，提高學生自身的審美能力，也有利于優化散文閱讀的教學過程。

四、豐富散文閱讀的教學方式

在高中語文散文閱讀教學的過程中，教師需要通過豐富散文閱讀的教學內容，為學生提供多種散文閱讀相關的資源，進而能夠最大限度地提高學生閱讀散文的興趣。學生在散文閱讀中審美能力的提升，與學生在學習中的主動性、積極性有著直接的關系，在散文理解中，教學需要從多個角度出發，來激發學生的學習興趣，增強學生在散文閱讀過程中的融入感，進而提升學生散文閱讀的效率。教師可以通過組織學生采用多種教學方式來調動學生學習的積極性，如朗讀比賽、名句賞析等活動來增加學生對散文閱讀的鑒賞能力，并充分利用多種媒體進行教學，采用圖文并茂、音頻和視頻相結合的特點，創設情境，調動學生的多感官參與，從而達到對散文閱讀的理解，提高學生的審美能力。例如，在學習《蜀道難》這篇古詩散文時，可以通過采用引導的方法引導學生進行思考。如教師提問：在“噫吁嚱，危乎高哉”中，幾個驚嘆詞的連用，是詩人在感情的驅使中噴發的，通過這句話，不僅讓人能夠領略到蜀道之高峻、艱險，那么還展示出作者什么樣的情感？學生通過思考，可以回答散文中間接體現了社會的險惡。教師還可以引導學生思考“蜀道之難，難于上青天”用了夸張的修辭手法，這不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生克服學習的困難，提高對散文閱讀審美鑒賞的能力。

綜上所述，在高中語文散文閱讀教學中，要求能夠采用合理的策略方法，加強對學生的審美鑒賞能力進行培養，不僅能夠提高學生閱讀水平，對促進學生的整體綜合素質也具有十分重要的作用。教師需要結合具體的情況，采用不同的教學方法，在培養學生散文閱讀能力的同時，還要能夠為學生提供多種閱讀資源，激發學生的學習興趣，最終為提升學生的審美水平奠定基礎。

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