思維導圖在小學高段語文階段復習中的應用和實施

陳君

【摘要】思維導圖教學法作為小學語文實踐教學中重要的教學方法，可以幫助學生整理語文基礎知識，理清語文閱讀思路，提升語文寫作實踐能力。為此，本文將從思維導圖概述、應用原則、應用策略三個方面進行詳細的探討，旨在促進小學語文教育的發展。

【關鍵詞】思維導圖;高段語文;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維導圖是以引導學生思維發散為核心的一種教學方法，能夠調動學生主觀能動性，強化學生的記憶。小學語文教師在實際的高段語文階段復習中可以發現，由于小學語文教學涉及的內容過多，知識相對繁雜，學生在復習時效率不高，無法理清語文思路。鑒于此，小學語文教師在教學中，可以將思維導圖教學法融入其中，幫助學生整理語文思路，構建語文知識框架。

一、思維導圖概述

（一）定義

思維導圖，是一種記憶與思維工具，本身具有發散性、核心性、啟發性特點，能夠幫助人們拓展思維，強化知識記憶。

（二）特點

1.核心性

主題詞是思維導圖開展的關鍵，思維發散必須以主題詞為核心。因此在實際教學中應用思維導圖時，必須建立主題詞。思維發散、分層、拓展是以主題詞為基礎，主題詞本身具有探索性與包含性。

2.啟發性

思維導圖本身既是知識框架，也是思維脈絡的事物體現。思維導圖構建的過程中是以主題詞為核心，逐級進行思維發散，上一層知識詞語有著啟發下一層思維的作用，從而起到啟發思維的重要作用。

二、思維導圖在小學高段語文階段復習中的若干應用原則

（一）以生為本

思維導圖教學方法較傳統的教學方法，對于學生的互動參與性要求更高，學生能否構建出思維導圖直接決定了課堂教學的成敗。為此小學語文教師在教學過程中，應該盡可能調動學生參與到思維發散的過程中，以達到提質增效的教學目的。

（二）靈活多變

思維導圖作為一種教學方法應用于語文復習中，其本質是一種思維發散與記憶方式。為了進一步提升思維導圖在實踐復習課程中的教學作用，小學語文教師應該堅持靈活多變的教學原則。

（三）思維拓展

思維導圖是通過思維發散的方式構建的，通過研究思維導圖可以發現，以中線主題詞為核心整體呈現放射形狀，每一條脈絡就是一個思維的方向。因此語文教師將其應用于語文階段復習中，應該極力拓展學生思維，幫助小學生進行深度學習。

三、思維導圖在小學高段語文階段復習中的有關應用策略

（一）問題導學教學法啟發其思維

問題是語文課堂教學的主要溝通方式，也是教師檢驗學生復習成果與思維發散能力的重要方式。在傳統的語文教學中，教師側重應用問題核查學生的知識掌握程度，忽視了問題對于思維發散的啟發性，沒有真正發揮問題教育的價值。“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題本身的思維啟發性與思維導圖的發散性思維特點相契合。為此，小學語文教師可以將問題導學教學法應用于思維導圖教學中，借助多種有效性提問引導學生的語文思維，讓學生通過自主思考以達到構建語文知識思維導圖的目的。

案例一? 在六年級開展階段知識復習課程時，教師以“詞語”作為發散的核心，啟發學生從詞的感情色彩、成語、詞義等多個角度進行思維發散。例如在成語發散方向上，首先，教師讓學生挑出課文中的成語，如“一命嗚呼”“風雨同舟”等。其次，教師引導學生整理好其中的詞匯后，可以向學生詢問成語的含義與文章中應用的含義，強化學生的知識理解，啟發學生的深度學習思維。最后，教師可以讓學生按照基礎知識思維導圖進行知識記憶，以起到強化學生記憶的目的。

（二）借助小組合作完善其框架

高段小學生經過多年的語文學習已經積累了一定的語文基礎知識與深度思維能力，但緣于學習經驗限制，這種思維能力與知識覆蓋面是不全面的，尤其在思維導圖知識擴展過程中，學生的學習弱勢暴露得愈加明顯。“海納百川，有容乃大”，小學語文教師可以在教學中借助小組合作教學方法，讓學生在小組討論中交換語文知識觀點，通過拓展思維發散面，以達到完善其知識框架的目的。語文教師在具體實施的過程中，應當注意小組成員分配的多元化，按照學生學習能力、性格、性別的差異進行穿插分組，讓語文學習活躍的學生帶動其他學生參與到討論中，提高學生的討論參與度，讓學生在思維語言的碰撞中激發新的語文學習靈感。

案例二? 在《山中訪友》一課的知識復習中，教師可以開展思維導圖教學模式下的閱讀復習課程。首先，將主題詞設置為“山中訪友”，并將學生合理劃分成多個討論小組，引導學生進行討論。其次，學生通過激烈討論，認為《山中訪友》一課運用了排比、擬人、想象、比喻等寫作手法。最后，依照學生討論的方向，從寫作手法的特點，以及文章中的效果進行二階與三階的思維發散，學生在討論中完善思維，并構建了相對完整的知識框架，強化了語文閱讀學習能力。

暗喻? ? ? ?古橋? ? ? ?古老堅韌? ? ? ?聯想豐富

山中訪友? ? 移用? ? ? ?樹林? ? ? ? 扎根民眾? ? ? ?聯想豐富

擬人? ? ? ? 山泉、瀑布? ? ? ? 保護自然? ? ? ? 充滿童趣

（三）利用實踐教學法內化能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師運用思維導圖開展高段語文階段知識復習，關鍵在于讓學生真正進行實踐，幫助學生掌握思維發散的方式，深化思維導圖方法的運用，讓其自主實踐，便于學生其他學習內容的開展。“授之以魚不如授之以漁”，學生在自主掌握思維導圖這一知識體系后，可以自主開展語文知識復習與思維整理，理清語文學習思路，提升學生的語文學習能力。語文教師將思維導圖教學法與實踐教學法應用于語文教學中，讓學生自主開展思維發散，最大化地發揮思維導圖、思維發散與深化的教學優勢，契合思維導圖以學生為本的教學原則，提升思維導圖教學價值。

案例三? 語文教師在引導學生開展六年級下第五單元語文知識復習時，可以設置“科學精神”作為思維發散主題詞，開展語文思維導圖教學實踐課程。首先，教師要求學生進行一級思維發散，確定思維發散的主要方向分別為知識、語文、能力、情感態度價值觀四個方向。其次，教師將學生分成多個學習小 組，自由選擇兩個思考方向進行二級、三級思維發散，進行深度思考，將第五單元的知識從多個方面進行豐富，明確整體知識框架。最后，學生在完成寫作思維導圖后，教師要求各個小組進行交流，完善知識結構圖內容，利用實踐教學幫助學生內化語文基礎知識。（如圖1）

（四）利用信息教學法構建導圖

語文包含了生活中眾多的知識，課本內容只是其中的一部分，“海納百川，有容乃大”，學生廣泛閱讀課外讀物，可以開拓學生的視野，深化學生對課堂知識的理解，學生通過對比與聯想的方式加深課堂知識理解。但由于課外知識相對繁雜，學生在學習的過程中難免會遇到問題，無法有效整理閱讀內容，提煉核心知識點。語文教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生構建知識體系，梳理課堂知識與課內知識之間的差異。

圖1? 六年級下第五單元知識導圖

案例四? 在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以為學生拓展《我那故鄉的橋》等相關文章。教師與學生共同討論如何利用思維導圖提煉《我那故鄉的橋》中的知識點。思維導圖在主體框架構建上分為主題詞與發散方向兩個內容，在主題詞的選擇上，可以選擇“我那故鄉的橋”作為主題詞;在思維發散方向，可從確定詞匯、文章結構、重點句型、寫作手法、課內對比五個方面進行。學生根據框架結構進行思維發散，從多個角度進行深入思考。尤其在課內外對比上，學生進行思維導圖的二階分析，從同、異兩個方面進行深入探究。《富饒的西沙群島》采用了分總的結構，《我那故鄉的橋》采用分總分結構開展文章描寫，兩篇文章采用了首尾呼應的寫作方式，學生借助課外閱讀與課內對比深化了解文章內容。

四、結語

“駑馬十駕，功在不舍”，提升高段語文階段復習的有效性不是一蹴而就的，小學教師在應用思維導圖開展教學時，應該持之以恒，通過實踐教學、小組合作、問題導學等多種教學方法，結合高段語文階段復習的主要內容，讓學生通過思維導圖構建語文知識框架，形成學科知識體系，提升語文學習效率。

參考文獻

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