淺談初中語文多元教學策略

李軍

【摘要】初中語文教學是小學與中學語文學習的一個重要轉折，采用多元化的教學方式，能讓學生看到多樣化的語文學習，拓展學生對語文學習的認識，老師應通過創新來拓展教學靈感來源、拓展語文教學方式、建立聯系各個知識點的教學鏈、通過多元教學幫助學生解決學習問題等多元教學策略，來發展與提高學生的語文意識，進而使他們逐漸形成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】多元教學;初中語文;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文教學中存在的主要問題

（一）課堂學習積極性較差

很多學生在進入初中后，由于不適應初中的教學內容與教學方式，學習興趣低，如果老師不能及時引導，課堂就會毫無生機，很多學生不喜歡發言，不主動參與教學互動，還有很多學生害怕老師提問，這是初中階段語文課堂中普遍存在的問題，為此，老師要引導學生認識到積極參與課堂互動的重要性。因為舉手發言不僅能鍛煉學生的思考能力，也能讓教師及時掌握學生學習狀況，同時還能活躍課堂氣氛，提高大家的學習積極性。

（二）學生之間成績差距較大

初中學生的語文考試成績參差不齊，其原因有很多。例如教學手法單一枯燥，導致學生對語文學習的興趣不高，還有學生的語文基礎差異較大等。針對這種現狀，老師應引起重視，從提高教學的趣味性入手，避免學生對語文產生厭學情緒。此外，老師應結合初中生叛逆的心理特點，挖掘他們的可塑性強等優點，通過多種教學方法來引導學生認識語文學習的重要性，使他們從思想上重視對語文知識的學習。

二、初中語文教學的多元教學策略

（一）通過創新拓展教學靈感來提高學習積極性

無論是學生還是教師，必要的創新始終是全面提升教學效果的必然選擇。創新靈感是創新的起點，而創新靈感的獲得，離不開多元化教學方法的支持。傳統語文教學中所使用的單一教學方法，顯然無法成為創新活動的靈感來源。這是因為單一教學過程中，無論是老師的教學還是學生的學習，始終采用一種方法，無法和其他的方式、方法進行針對性的對比和分析。這種情況下，無論是教師還是學生，思維被固化在同一個模式里，很難獲得創新的苗頭。雖然多元化教學方式在課堂教學的實施過程中會更麻煩，但是對于教學質量的提升，尤其是師生創新靈感的來源卻有好處。一方面，多元化的教學方法可以幫助學生找尋到適合自己的學習方式;另一方面，多元化的教學方式也同樣是教師引導學生創新學習方法的重要途徑。強烈的教學意識，也同樣是語文課堂教學實踐活動中獲得教學活力的重要來源，對于教學效果的強化有著重要的現實意義。在開展多元化教學實踐活動的過程中，應積極設計針對性的多元化教學方式，以成功激發起學生的學習積極性。

對于學生來說，自身的天賦始終是創新力的重要來源。客觀上說，部分學生本身就有著活躍的語文思維和強大的創新能力，他們能夠從實際需求角度出發，對自身的學習狀態加以針對性的調整，從而找尋到符合自身實際情況的學習模式。但也同樣有相當一部分學生，本身創新天賦較弱，需要外力為其提供幫助，以促使他們形成符合自身實際需求的學習能力、創新能力。所以我們有必要引入多元化的教學方式方法，為其學習能力的提升提供必要的支持與引導，并以此為基礎激發他們的創新能力和創新意識，使得其學習意識與學習成績得到真正意義上的提升。

（二）拓展語文教學方式，縮小學習差距

學生的語文學習效果，直接受語文教學形式的影響。在實際教學中應用傳統的教學方式，學生能接觸到的知識非常少且固定，因此其語文意識與能力的提升非常有限。如閱讀教學實踐活動雖然可以為學生閱讀能力的提升提供一定的支持，但卻不可能通過幾堂課形成良好的閱讀能力。同時，某一形式的閱讀教學，也只能提升和強化學生在某個閱讀類型上的能力，無法全方位提升學生的閱讀能力。只有引入多元化閱讀教學方式，才能讓學生在不斷的實踐中得到全方位提升。

語文教學的視、聽、說三種形式，在傳統語文教學實踐活動中并沒有得到應有的重視。雖然在課堂上學生經常聽教師講課，但這里的“聽”顯然和視、聽、說中的“聽”有較大的差別。我們所強調的“聽”，主要是指學生聽講課、聽朗讀，以此為基礎去接觸和理解語文中的情感內涵。而多元化的教學方式不僅涵蓋了多種教學形式，同時也包括了多元化的教學元素，無論是學生元素、教師元素還是環境元素，這些是全方位提升學生“聽”的能力的重要方面，值得我們給予應有的關注和重視。多樣化的語文教學形式對于調動學生學習語文這門學科的積極性有著重要的現實意義，避免了單一學習方式所帶來的疲勞感與厭學感。因此，教師在開展語文教學實踐活動的過程中，應通過多種教學形式來拓展學生的學習視野、開闊學生的語文思維，從而為整體教學效果的提升打下堅實的基礎。

（三）建立知識點教學鏈來提高學生自主學習能力

目前，現代語文知識和古代語文知識共同構成了初中階段語文學習的主體內容。雖然這兩部分知識有一定的差異性，但在實際教學過程中所使用的教學方式方法必然有一定的重合之處。多元化教學方法為語文教學實踐活動的開展提供了基礎的骨架，教師可以結合實際情況，選擇針對性的教學方式方法來加強不同語文知識的學習。客觀上說，語文教學是一個完整的整體，但是在實際教學過程中，教師往往按照課本的規劃將其分解開來再進行教學。在傳統的教學方式之中，教師單獨教授課文中的字詞，而沒有認識到字詞在課文閱讀過程中的情感傳遞功能。多元化的教學方法在實際應用過程中可有效建立教學內容之間的聯系。如現代情感教學和古詩詞情感教學的過程中，情感就是聯系兩者的紐帶。這里我們所強調的多元化的教學方式，并不是要求在教學實踐中完全采取不同的教學方式，只有加強語文知識點的教學聯系，才能在真正意義上發揮出這種新穎的教學方式方法的作用。

學習過程中產生各種疑惑或者問題是非常正常的。而多元化教學方法在實際的應用過程中，可以有效解決學生學習過程中所遇到的各種問題，從而為整體教學效率的提升提供強有力的支持。多元化教學方法為語文教學實踐活動的開展提供了更為多元化的思路和更具綜合性的學習手段，從而為滿足學生的學習需求提供了強有力的支持。多元化的方法提供給學生更多的選擇空間，所以能夠促進學生創新學習方法，進而解決學習過程中遇到的各種問題。

多元教學方法，就是通過多元化教學方法與多元化教學內容的有機結合，在創新學習、創新教學、強化和完善學生能力培養、增加教學方法與增強實踐效果等方面，發揮出重要的影響作用。多元化教學方法為學生提供了更為豐富的學習體驗，也是解決學習中所遇到的一系列問題的可行手段，為學生學習視野的拓展提供了方向，對于學生的全方位發展以及整體教學效率的提升均有著重要的現實意義。

參考文獻

[1]譚洪偉 .初中語文教學的多元解讀[J].科學咨詢， 2017（12）.