淺談初中語文教學中的小組合作學習

迪拉熱·迪里夏提

【摘要】隨著素質教育的不斷改革和新課程教育的改革，對初中語文教學提出了更高的要求。小組合作學習模式逐漸應用于課堂教學，但在實際教學過程中，一些漢語教師的教學觀念過于傳統，并沒有真正認識到小組合作學習模式的重要作用。從表面上看，小組合作學習模式的重要作用尚未得到充分發揮，這在一定程度上阻礙了初中語文教學的有效發展。對此，本文在闡述小組合作的內涵和特點的基礎上，重點分析了初中合作學習存在的問題和提高初中合作學習的策略。

【關鍵詞】初中語文;小組合作;課堂教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程要求“自主、合作、探究”的學習方法，為學生提供更多獨立的學習機會，鍛煉學生的自主學習的能力。因此，在初中語文教學過程中，要合理實施小組合作學習，不斷拓展學生思維，增強學生創新能力，同時激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，充分發揮團隊合作學習的作用，提高語文課堂教學效率。

一、小組合作學習在語文教學中的重要意義

（一）體現語文教學中學生的主體地位

合作學習改變了傳統教學中的以教為中心的觀點，樹立了以學為中心的觀點，學習者成為學習活動的主體。小組合作學習突出了學生的主體地位，重視了學生的主動性與創造能力，強調學生與學生之間的互動，給學生足夠的時間互相學習，共同提高。合作學習也改善了學習的氛圍，還能進一步激發學生學習興趣，學生在小組學習中能夠得到同伴的幫助，分享同伴的資源成果以及來自同伴的有益影響，從而能從學習中獲得歡樂和滿足，使全體學生都積極參與學習且承擔義務。

（二）有利于學生合作意識的形成

語文作為最重要、最基本的人際交往工具，應致力于培養學生的合作意識、創新能力和綜合素質。作為一種生活態度和價值觀，小組合作學習培養了學生的團隊意識和合作能力。在語文學習中，小組合作可以培養學生收集信息和處理信息的能力。它可以培養學生分析問題和解決問題的能力;它可以培養學生的自學能力，培養學生的合作與分享意識。

（三）建立新型友好的師生關系

當教師以民主的精神、開放的態度、合作的方式去進行教學時，課堂教學可以真正激發學生的活力，促進學生成長。小組合作學習降低了在課堂上學生對教師的依賴。通過課前預習的這一任務安排，在課堂上學生依然還存在問題以及疑惑，在生生交流和師生交流的過程中不斷地進行思想碰撞，對問題產生新的見解，熟悉并掌握新的學習方法，從而使教師和學生之間的關系發生巨大變化，教師不再是權威或單一的知識的傳授者，學生也可以積極地看待自我，形成多樣的、動態的、現實的合作觀。對學習、學科、教學活動，教師和學生也會有積極的態度。

二、分析當前初中語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作流于形式化

一些語言教師只追求團隊合作的形式，在課堂上，他們總是進行小組合作學習，無論他們是否需要。由于時間和精力，有些教師不能指導學生的小組合作學習，讓學生自己學習。小組合作仍流于形式，這導致了幾個學生被小組學生包圍的現象，但他們之間沒有交流，他們獨立學習。在這種情況下，小組合作學習的優勢尚未完全實現，小組成員的學習水平無法提高。

（二）課堂欠缺有針對性的提問

初中語文教學的一個重要方面是課堂提問。適當的問題設置不僅可以使學生保持高質量的學習狀態，積極參與思考和探索問題，還可以激活學生的思維，找到準確的思維。然而，在當前的小組合作學習環節中，教師的問題與過多的主觀態度相混合，并且在梳理與主題相關的問題時沒有系統。這種情況不可避免地會增加學生理解的難度，從而影響課堂教學質量。

（三）學習過程的設置不合理

教師在學生的小組合作學習中，首先要分配時間，合理安排任務，這樣學生才有獲取資料或是認真思考的時間，之后教師再讓學生進行小組學習，讓學生在合作中解決問題。然而，在實際的教學過程中，教師通常在安排任務后以小組的形式安排學生，并且不給學生留下任何獨立的思考時間。對于這種方式，學生很容易產生依賴感，絕大多數學生習慣等待教師或是小組成員給出結論，這樣對學生的發展是非常不利的。

（四）學習評價的不科學

教師在學生小組合作研究后，要全面評估學生的學習成果以及學習過程。有很大一部分教師將重心放置在學習成果上，忽視了對學生學習過程的評價，導致學生合作熱情降低。

三、初中語文教學中小組合作學習實施策略

（一）科學合理地分組

由于環境、性格等方面的影響，學生之間的差異是客觀的。教師應該認識到這一點，并采用合理的方法來劃分小組。在分組過程中，教師要確保每個小組都有一個好學生和一個差的基礎。合理地分組可以幫助學生互相幫助，相互溝通，從而在一定程度上提高每個學生的能力。當教師組織學生進行小組合作學習時，他們還必須注意制定合理的學習目標，不能設定過高和過于分散的目標，應該是溫和而具體的。

（二）營造良好的合作氛圍

對于學生小組合作學習而言，小組合作學習的重點主要在于交流溝通，生生之間、師生之間通過交流溝通，來學習語文知識，培養學生的合作意識。因此，教師在小組合作學習中，要加強對學生的引導，進一步提升其溝通交流的意識，促使學生積極參與到學習中，創設良好的合作學習氛圍，為學生提供一個良好的交流和溝通的機會，從而讓學生在愉悅的學習氛圍中真正意義上感受到學習的樂趣。對此，教師要重視良好師生關系的構建。堅持以生為本，放下教師身份與學生進行交流溝通，從而更好地讓學生成為課堂的主人。另外，教師必須要加強對學生學習的引導，發現學生學習中存在的問題，糾正問題，保護他們的自尊心，多鼓勵學生，培養他們的學習自信心。

（三）有效預設課堂內容

教師在學生進行小組學習前，一定要讓學生了解本課的學習目標、內容以及優化的問題設計等，在這過程中一定要注意問題的難度性，如果太難，學生會有恐懼感，相應的，如果太簡單，學生就會失去交流討論的興趣。所以，教師在小組合作學習中，要全面考慮教學難點和課程知識，同時教師選擇有爭議的問題作為學生合作學習的內容，讓他們在小組合作中相互激勵、相互交流，實現思想的碰撞，積極主動討論，分析問題，解決問題，獲取知識。

（四）有效評價學習效果

教師在評價學生的小學合作學習時，一定要注意評價的科學性，同時還要注意過程評價與結果評價的結合，注重過程評價，也要集中評價與個人評價相結合。另外，教師還要辯證地對學習小組合作學習方式進行評價。一方面要注意學生學習成果的評價，另一方面還要注意其參與學習的積極性。在開展評審過程中，要采用不同的策略全面測試小組合作學習，評價整個小組的表現。還可以讓各個小組進行競賽，肯定表現出色的小組，同時還可以個別點評表現一般的小組。教師在學生小組合作學習前，要明確評估標準，進一步了解不同學生之間的差異，全面提升學生的合作學習效率。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習發揮著非常重要的作用。小組合作學習有助于提升學生合作參與能力以及自主學習能力。因此，作為教師，我們要認真把握小組合作學習，根據學生的學情設計好各個環節，最大限度地發揮小組合作學習的作用，促使初中語文課堂教學效率得到提升。

參考文獻

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[2]徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J].安徽文學（下半月），2010（4）.