淺談“互聯網+”背景下自主閱讀指導的有效策略

【摘要】閱讀是教育的核心，更是學好語文的根本。在“互聯網+”環境下，各種新媒體、新技術為學生的自主閱讀提供了設備和技術支持，不僅拓寬了自主閱讀的范圍，而且使閱讀行為無處不在、無時不在。“互聯網+閱讀”為學生的自主化閱讀開啟了一個全新的模式。運用新媒體，可以為學生打造自主閱讀的環境;通過形成“閱讀鏈”，讓學生成為自主閱讀的主人;借助“云功能”，對學生形成多元互動的評價。這種自主閱讀新模式的開啟，不僅能提高學生的閱讀興趣，還能培養學生的自主閱讀能力，最終形成一個“互聯網+閱讀”的生態圈。

【關鍵詞】“互聯網+”;自主閱讀;新模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是教育的核心，更是學好語文的根本。美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）指出：“學校的教學目標應該是培養終身的閱讀者——在畢業后的人生中仍堅持閱讀與學習。”語文新課標中也明確要求，學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。

在當今社會中，“互聯網+”已經融入我們的生活，我們的閱讀模式也發生了巨大的變化。在“互聯網+”環境下，各種新媒體、新技術為學生的自主閱讀提供了設備和技術支持，不僅拓寬了自主閱讀的范圍，而且使閱讀行為無處不在、無時不在。“互聯網+閱讀”，不僅能提高學生的閱讀興趣，還能培養學生的自主閱讀能力。

如何依托“互聯網+”來有效培養學生的自主閱讀能力？如何使“互聯網+”與自主閱讀深度融合？針對以上問題，筆者進行了一些探索和實踐，認為在“互聯網+”時代背景下，學生自主閱讀可以從以下三方面來進行。

一、運用新媒體，為學生打造自主閱讀的環境

2017年，“全民閱讀”第四次被寫入政府工作報告。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，絕大多數學生都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯網+閱讀”的時代已經到來。各種新興的閱讀媒體設備和層出不窮的閱讀軟件為學生自主閱讀提供了個性化的選擇，合理運用“互聯網+”技術，就可以使學生處于“無時無處不閱讀”的環境中，從而不斷激發學生的閱讀需求，使學生自覺主動形成閱讀的習慣。

一方面，學校可以結合閱讀課程教學推薦自主閱讀書目。利用互聯網技術，通過網易云閱讀、超星移動圖書館、AR讀書、朗讀者、螞蟻讀書等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群、微信群，使家長可以通過掃描二維碼或點擊鏈接獲得學校推薦的相關書籍信息，同時根據實際情況進行紙質書籍和電子書籍的搭配閱讀。

另一方面，可以采取線上線下相結合的方式。如在學校擺放電子閱讀器，將靜態閱讀轉向動態閱讀，使學生可以利用在校的課余時間進行閱讀。利用圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動等促進閱讀感悟的多樣性。有條件的還可以開設相關線上課程，創新開展自主閱讀指導微課，為學生搭建有效自主閱讀和開放自主閱讀的平臺，對學生的自主閱讀進行有效的指導。還可以利用一些特色閱讀軟件提供的配音秀、游戲闖關等功能，實現親子共讀、家庭互讀。這些多元互動的閱讀方式，必將引領學生進入一個大閱讀時代。

二、形成“閱讀鏈”，讓學生成為自主閱讀的主人

在數字化、新媒體語境下，閱讀成為一種快餐，這是社會生活快速發展的一種必然結果。紛繁多樣的閱讀形式，勢必導致閱讀的碎片化。尤其是自主閱讀，很容易成為不完整的、斷斷續續的閱讀模式。而語文課程中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們在倡導學生自主閱讀時，一定要強調讓學生形成“閱讀鏈”，做自己閱讀的主人，而不是淺嘗輒止、不求甚解。

一方面，以課文為中心，同時結合教學內容做好閱讀的拓展和延伸，注重自主閱讀的滲入，巧妙地將二者結合起來，以一篇帶多篇，通過補充和豐富來激發學生的閱讀興趣，從而更深入主動探求文學作品的內在靈魂和精神實質，使“碎片化閱讀”有依附的閱讀主體，在融會貫通中形成完整的知識體系。如學習了曹操的《觀滄海》，可以推薦自主閱讀曹操的《龜雖壽》《讓縣自明本志令》和其他有關曹操的人物傳記，從而更全面地了解曹操的心胸和情懷;學習了楊絳的《老王》，可以拓展自主閱讀楊絳的《且以優雅過一生》《我們仨》等。

另一方面，可以用序列化的閱讀主題引導學生自覺形成自己的“閱讀鏈”。《語文新課程標準》針對不同年段的學生都有相關的推薦書目。例如七年級推薦閱讀《紅巖》《安徒生童話全集》《童年》《格蘭特船長的兒女》《愛的教育》等。在學生自主閱讀時可以進行初步梳理，結合學生的自主閱讀需求，將諸多閱讀書目分列于“童話寓言的世界”“紅色經典紅色青春”“中外名篇話童年”等序列化主題之中，推介出相關閱讀主題，進行系列的指導、交流、分享，從而更好地形成完整的“閱讀鏈”，達到多讀書、讀好書、讀整本書的目的。

三、借助“云功能”，對學生形成多元互動的評價

學生自主閱讀往往存在成果不便檢測、評價難以形成體系等問題。應用“互聯網+”技術，特別是基于大數據技術的閱讀“云功能”，就可以實現自主閱讀評價的多元化，形成“互聯網+閱讀評價”，從而克服傳統評價難以收集評價依據的弊端，解決評價操作單一、片面化的問題。

一方面通過各類閱讀軟件，教師可以隨時掌握學生的閱讀情況，并根據學生的閱讀效果進行指導點評，通過閱讀大數據對比，讓評價結果更加全面、直觀;家長也可以參與孩子的閱讀過程，隨時獲得教師反饋的情況。部分閱讀平臺和軟件還能實現即時評價、查詢調整等操作。

另一方面可以實現一對一、一對多、多對一、多對多的雙向互動閱讀評價。在“互聯網+閱讀評價”體系中，每個學生既是閱讀的主體，也是評價的對象和主體。例如，可利用“簡書”“美篇”和公眾號等展示自主閱讀成果，在后臺可以留言互動。

總之，“互聯網+閱讀”為學生的自主化閱讀開啟了一個全新的模式。依托“互聯網+”，學生的自主閱讀又多了一個不同的入口，一個更科學、更高效、更有趣的“互聯網+閱讀”生態圈將會展現在學生面前。

參考文獻

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作者簡介：相李云，現為甘肅省酒泉市北苑學校一級教師，從事初中語文教學。