中職學校英語教學診斷要素與策略研究

摘 要：我國古代教育家孔子提出“有教無類，因材施教”原則;教師乃“傳道、授業，解惑也”！孔子當年在杏壇就是與學生圍坐在一起，共同學習，共同探討，共同進步，弟子可有不同意見反駁于他。我國多年傳統教學培養出來的是精英教育，高分低能兒，沒有創新精神，沒有獨立擔當的意識，而中職生所缺乏的正是這種獨立擔當的意識和為社會服務的責任。我校引進杜郎口自主教育目的是給這些在教育上有短板的孩子們提供一次重新塑造自我的機會。

關鍵詞：因材施教;自主教育;責任

一、國內外研究現狀及趨勢，研究本課題的實際意義和理論意義

美國著名教育家杜威早在十九世紀提出“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張以學生為中心，教學應引導學生在各種實踐中學習。我國古代教育家孔子提出“有教無類，因材施教”原則;教師乃“傳道、授業，解惑也”！孔子當年在杏壇就是與學生圍坐在一起，共同學習，共同探討，共同進步，弟子可有不同意見反駁于他。

隨著時代變遷，中國人口迅猛增長，我國傳統教育進入到一種“填鴨式教學”一直延用至今。這種傳統教學培養出來的是精英教育，高分低能兒，沒有創新精神，沒有獨立擔當的意識，并使一大部分學生產生厭學情緒，有一些在我國厭學的孩子，到了國外輕松自由的以學生為中心的課堂中反而再次激發起信心！

中職生分三類，一類單親家庭，得不到應有的關愛，一類留守兒童，爺爺奶奶苦于輔導不了孩子，另一類就是應試教育，傳統教育的犧牲品。因每個人的傾聽時間最多15分鐘，時間長了就會分心，而我們大多數教師還都局限于“滿堂灌”，出現了臺上老師洋洋灑灑三千，臺下學生昏昏欲睡一片的場景，這種景象在中職學校普遍盛行，針對這一局面，在中職實行課程改革刻不容緩！

教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。很奇妙的是，一旦建立了保護孩子主動性的信念后，教育者表現出來的教育素養就是“無為”，因為只有真正做到無為，才能切實保護孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。崔其升校長早在二十年前就提出自主教育模式，并在我國掀起了轟轟烈烈的課改思潮，影響著我國教育一線的老師們的教育理念并使我國數以萬計的莘莘學子終身受益。

二、中職學校開展英語教學診斷與改進工作的內容與需解決的難題

中職學校開展教學診斷與改進工作有助于落實好人才質量培養工作，提高學校對學生學習與發展的關注度，促進教學質量的提高，增加學生就業率，保障學生參加工作崗位之后做到流失率小。我校采用杜郎口學校的課程改革，改革模式主要的內容是“三，三，六”模式即課堂自主學習的三特點：立體式，大容量，快節奏;自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋;課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評！

同時為將我校示范建設項目落到實處，學校結合實際明確規定其改進方案需繼續堅持“以示范校（杜郎口聯盟校）建設為中心，一手抓教學管理與課程改革。一手抓師資隊伍建設”的基本思路，推動學校全面發展。當然在我們前進的路上也將會突破一些難題，其中這些難題包括：

（一）我國職高長期以來始終偏向于專業技能教育，受這種思想的影響，學生通常在潛意識中也“看輕”英語學科，對英語課程學習的意義與作用認識不足。

（二）中職學校學生學習基礎薄弱，厭學情緒普遍。大多數上職業學校的學生，都是學習成績較差的學生，幾乎沒有自主學習能力，同時家長給孩子們的期望也不是特別高，有的甚至是認為把孩子送到職業學校，就是讓孩子“長大”就可以了。

（三）學生不會正確處理人際關系：通過課程改革的小組合作，培養學生的合作能力，合作意識，同時提升學生的個人綜合素質。

（四）在實行課程改革初，學生上板不能做到“快，靜，齊”，當老師下達“上板”的口令時，學生才開始慢慢悠悠走到自己板面前，上板的字體也是歪歪扭扭，不懂占格，交頭接耳情況嚴重。

（五）學生展示時紀律較差，不能做到展示即演講，沒有肢體語言，還有的學生不敢上臺展示，自信心不強;臺下學生傾聽度不夠，注意力很難集中，同時回訪環節也不理想！

（六）學生不懂謙讓，上臺展示時出現插隊，不尊重同學的現象，有的甚至相互打架。

（七）英語教學中出現對于單詞讀法不太熟練，放在課文中會翻譯，但是不會讀，成了“啞巴英語”的情況。

（八）學生在課改初期不理解為什么要進行課堂改革，以及不能理解上課為什么要重視常規問題。

相信以上這些難題我們一定會突破，發展的更好。讓學生徹底擺脫以前學習英語的傳統教學模式，“中國式英語”“啞巴英語”，學習英語只知道專研英語語法的使用，以至于出現“高分低能兒”，學完英語只能在考試中考出高分數，不會運用到生活中，也不能和老外交流。通過我們這種教學模式可以讓學生真正愛上英語這一學科，真正做到“課改即改人”這一理念的實現！每個同學都能做到“自省，自強，自律”。

三、解決中職生英語教學現狀的應對策略及研究

我國著名課改專家山東杜郎口中學校長崔其升很好地結合并運用了杜威及孔子的教學論，大膽創新，形成了自己一套獨特的教育教學理念：以人為本，關注生命;培養自主自信，自強不息的性格;勇敢有為，探索創新的精神;團結合作服務奉獻的品質。而中職生所缺乏的正是這種獨立擔當的意識和為社會服務的責任。我校引進杜郎口自主教育目的是給這些在教育上有短板的孩子們提供一次重新塑造自我的機會。

自2017年5月以來，我曾帶領老師多次到山東杜郎口中學及集寧新世紀學校學習課改真諦;2017年10月到河南南樂新世紀學校及一陽小學學習高效課堂教學;2017年12月底參加山東泰安百靈學校舉辦的崔研會全國課改聯盟校成立論壇并參觀學習了百靈學校的高效課堂示范課;2018年4月全體教師到海南參加崔研會課改年會并參觀學習海之南教育集團高效課堂示范課;2018年10月再次帶領部分教師到海南五指山學校參觀學習，并使我校順利形成高效課堂實踐教學基地。

我校針對這些對學習幾乎完全失去興趣的孩子們，給予了他們重新塑造自己的一次機會。當孩子們站在講臺上，無拘無束的展示著他們自己的想法時，他們是那樣的興奮，他們擺脫了自己幾年來的自卑與羞怯，勇敢而又充分的展示著自我。當他們用自己創設的情景模擬表達自己的情感時，他們是那樣的自信。杜郎口自主教育模式徹底打破了傳統模式教學，拆掉講臺，讓老師卸下自己的尊嚴，讓學生真正成為學習的主人，使學生在快樂中學習，在探索中成長，在合作中體驗，在創新中嘗試。三三六自主教育模式在我校已實行將近倆年，取得顯著成效。我校師生發生了翻天覆地的變化，每個老師和學生身上都洋溢著幸福的微笑。同時學生在托業橋考證和安檢考證中，都取得了前所未有的好成績：

我校學生在2017年12月底的托業橋考證中，參加考試人數30人，其中29人通過，只有一人沒通過，其中4人拿到四級證書;在2018年12月底托業橋考試中再創佳績：報考人數共121人，實際考試人數117人，112名學生獲得托業橋證書，過關率占實際考試人數的95.73%，其中榮獲托業橋四級證的學生為12人，五級以上學生為100人。同時在倆年的安檢考證中，過關率為98%，學生非常高興。

杜郎口三三六教學模式變教師為主導，學生為主體，能體現學生的自覺性與積極性，提高學習興趣。從注重教師的“教”轉變為更加關注學生的“學”，幫助學生更多地通過自主學習、探究性學習和合作學習，形成和發展學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習化社會對人的需要;通過改變教學方式，培養學生的創新精神與創新能力，養成學生良好的學習習慣;新的教學方式不但影響學生積極的學習行為，還可以遷移到我們為師者的日常生活和工作當中，實現真正意義上的“自主、合作、探究”，讓高效的“自主、合作、探究”在中職課堂上開出美麗的花兒，讓‘受傷的祖國花朵重新綻放，讓中職學生的成長與教師的成長相輔形成，最終實現共同發展。

參考文獻

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[7] 李榮成.杜郎口課堂摘錄——幸福的追求[M].天津：天津出版傳媒集團，2012.

作者簡介：王萍（1968- ），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯達拉特旗人，副教授，教育碩士，研究方向：英語教育。