服裝結構設計基礎課程過程性考核細節研究

趙靜秒，庹 武

(中原工學院，河南 鄭州 450007)

新的時代，課程有新的發展機會，為實現建設國內一流高水平特色骨干大學的發展目標，落實“一流本科教育”的文件精神，我們以“推動課堂教學革命，全面提升第一課堂教學質量”為著力點，積極推進服裝結構設計基礎課程本科課堂教學改革工作。

為全面客觀公正評價課程學習過程，教學過程中課程組教師針對服裝結構設計基礎課程的應用特色，積極探索，縝密討論和分析了不同的專業對本課程的需求，對教學內容和考核方式進行系列的改革和建設，目前該課程為校級精品課程。

現對服裝結構設計與工程專業的服裝結構設計基礎本科課程的考核方式過程性改革細節進行梳理，希望對同類院校相似課程的改革起到一定的啟發作用。

1 課程基本情況

服裝結構設計基礎作為校級精品課程，45學時，3學分，在第4學期開設。課堂教學[1]采用多媒體教學，主講教師課上結合1∶1成衣實物進行結構手繪或機繪；課下結合慕課、微信平臺等現代化教學手段，最大程度地為學生提供學習空間。并在課堂理論教學中發展“理論實踐一體化”，理論課程中間穿插實際操作環節，把課堂延伸到制版室和工藝室，采用啟發驗證式，目的驅動，讓學生熟悉服裝從平面結構轉換成三維成衣時各個部分的對應關系，明白結構設計的所以然。

服裝結構設計基礎是以女裝為切入點的基礎核心理論專業必修課程。是面向服裝設計與工程、服裝與服飾設計、服裝設計與表演、產品設計等專業開設的基礎核心課程。本課程的開設奠定了服裝學院學生的專業基礎，對專業興趣的培養具有關鍵作用。

2018年度春季學期，我們首先針對服裝設計與工程專業的16級本科生實施過程性考核的試點改革，研究和開發課程學習過程性考核的物化體系，歷時兩屆學生，改革實施效果良好。

2 考核比例的改革方案

服裝結構設計基礎加強課程學習過程性的考核，堅持將學生能力的培養置于首位，堅持多視角、多維度、多樣化評價的考核方式。

課程開設十幾年來作為“基礎核心必修課程”，考核方式統一為院考課程，課程組教師建立了試題庫，針對課程的實操特色嘗試考試方法的創新，在多年教學中不斷嘗試加大平時成績的比例，從20%逐漸加大到40%。但本課程的最終考核方式一直是閉卷筆試，占比60%[2]。在規定的時間內完成試卷上的限定題型，一定程度上限制了學生設計創新能力的發揮。

本次改革，服裝結構設計基礎課程采用過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。服裝結構與工藝技術課程組主講教師在開課學期初認真制定了過程性考核方案，并分配課程學習考核比例為50%：50%；在教學日歷中對課程進度和教學環節做出具體安排，并由學院教學指導委員會審定合格后，在課程教學實施中采用。

學習過程中加大學習過程性考核的權重，占總考核比例的50%，旨在全面客觀準確評價學生平時的學習情況，激發學生學習興趣，加強學生學習過程[3]的痕跡，提高課堂教學質量。

終結性考核的比例占課程總評價比例的50%，旨在診斷課程學習整體效果，系統全面考核課程教學的內容，確保課程整體教學效果。

3 課程學習過程細化

3.1 平時過程性考核指標體系

根據課程的教學要求，平時成績百分制。教師可根據班級情況和課程設置靈活把握過程性考核具體內容及權重，并在課程開設初的教學日歷中做出明確的設計。

平時成績可將日常考勤、平時作業、課堂表現等過程性學習考核成績納入考核內容。并設計教學表格，以便記錄。以服工16級卓越班為例，平時成績各部分分值統計表設計如圖1所示。

圖1 過程性考核平時成績統計表設計

考勤是保證學生時間性學習過程的依據，課程開設學期內主講教師每次課都要保證學生考勤，學期末將考勤情況進行匯總統計，選取5～6次代表性考勤納入統計范圍，占平時成績的30%。如上表所示考勤僅取5次作為平時成績的參考，滿分30分，針對個人出勤進行考勤量化，考勤記錄均以不同的符號表示,√代表正常出勤；△代表遲到、早退、病、事假，扣3分；○代表曠課扣6分；曠課一次則扣除6分，遲到請假早退均扣除3分。有效保證了學生的課堂出勤率。

課堂學習表現是過程性考核的重要參數，可以以課堂筆記、隨堂測試、課堂提問等具體情況進行分值量化。每個項目的考核分值以10分制計分，并制定出詳盡的評分規則。例如，課堂筆記反映課上聽講及課下個人學習記錄、完善整理的情況，占10分，筆記檢查評價標準可制定等級評分，優秀的10分，良好的8-9分，中等6-7分，差的6分以下。以此激勵督促學生補充專業內容，形成課上課下完整的學習鏈條[3]。

服裝結構設計基礎課程的平時作業，根據章節可分為三大類，作為平時成績的主要參考依據，共計60分。每次作業根據以下標準評分：能夠按照作業要求按時完成，有一定的創新性，制圖規范準確，工藝精良，屬于優秀作業，占當次作業總分值的90%-100%分值；結構制圖較規范，工藝準確，屬于良好作業，占當次作業總分數的80%-89%分值；結構制圖基本準確，但有細節疏忽，線條表達不夠流暢，結構工藝尚可，屬于中等作業，占當次作業總分數的70%-79%分值；結構制圖不夠規范，制圖線條不順暢，但明白制圖原理，工藝不準確，屬于較差作業，占當次作業分數的60%-79%分值；不能按照教師作業要求及進度按時完成作業的，占當次作業總分數的60%分值以下。每次作業都及時批改，并在下一次上課前將主要問題分類講解，幫助學生迅速提高專業認知。

3.2 平時作業過程性細化方式

服裝結構設計基礎作為實操性強的專業核心課程，強調結構設計方法的應用及創新性。探索平時作業有效合理處理形式，細化并物化學生平時學習過程成為過程性考核的關鍵所在。

課程教學章節之間依次遞進，作業的布置也環環相扣，兼顧理論和實踐結合，緊密結合課堂實際教學內容，幫助學生形成過程性學習遷移，如圖2所示。注重課程之間的前后銜接，襯衫衣身制作為下學期女裝結構設計中的衣領、衣袖設計提供基礎鋪墊；裙裝、褲裝1∶1結構繪制為本學期直接后續成衣工藝實踐課程[4]提供理論支撐。

圖2 課程后續銜接及作業布置體系情況

服裝結構設計基礎課程內容設計及平時作業布置具體細化情況如表1所示。

本課程講究“學以致用”，過程考核、作業布置緊密結合學生自身進行應用，不僅測量數據來自學生自身，在衣身原型部分進行“學中做”“做中學”實踐，授課環節也讓學生為自己“量體裁衣”。原型基本應用部分，學生據自己的號型，設計襯衫的成品規格，然后在老師規定的基本設計條件內結合課堂所學理論技能，設計出最終的襯衣款式，繪出款式圖、規格表、結構圖和紙樣生產圖，最后制作出成品樣衣，試穿并修正，在實操過程中發現不足，積累經驗。

表1 教學內容及平時作業細化實施情況

這些連貫的學習過程，設置制版室及工藝室實際授課環節，旨在將課堂進行有效延伸，讓學生實際體會“量身定制”的直觀教學方式。以目的驅動式的方法進行學習，鞏固課堂所學制圖方法，熟悉結構裁片和人體的關系，同時也鞏固了手縫、機縫工藝，加強了學生的實際動手能力。如圖3所示，作業通過文檔結合實物照片的形式記錄保存。

圖3 省道設計及襯衫設計作業效果展示

4 最終考核方式改革

本次最終考核改革打破傳統的閉卷考核方式，針對課程性質設計為總結性綜合考核，以服工16級為例，進行“襯衫式套裝設計”包含女襯衫衣身設計及下裝設計部分，下裝可為裙裝或褲裝。綜合設計考核作業是對本學期所學綜合專業知識的一次檢驗，占總成績的50%。

為了給學生提供一個創新的設計氛圍[5]，主講教師在平時課堂教學過程中注重流行及創新款式的服裝結構實例引入，每次課都設立靈感探討環節，幫助學生完成設計構思及款式確定，讓學生親自參與“靈感元素采集—款式設計—規格設計—結構設計(平面)—成衣實物(立體)”這一系統過程，增強結構教學的趣味性。

實際教學案例展示如圖4-圖7所示。

圖4 大師褲裝作品靈感收集

圖5 褲裝款式規格設計

學生通過不斷地在課堂習得設計經驗，發掘潛力，強調原創性的綜合作業就順理成章。綜合作業布置兼顧設計實用及創新性，可分為兩大類：

圖6 褲裝結構設計

圖7 褲裝成衣檢驗

(1)和市場結合的方式

設計師設計的服裝最終要面向市場，進行銷售，時尚營銷員必須及時跟蹤和掌握最新的整體流行趨勢和消費群體文化，具備數字概念強和創造力豐富的頭腦。作為剛接觸服裝專業課的大學生來說，可以根據網絡調研或市場走訪調研獲得當季流行成衣款式，采集設計元素，并完成款式規格及結構設計。

(2)和大師作品對話的方式

世界時裝大師們的經典作品值得服裝行業的學生作為范本學習和琢磨。每年的四大時裝周基本上揭示和決定了當年及次年的世界服裝流行趨勢。如今網絡信息發達，學生可以根據每年最新時裝發布或大師作品進行靈感采集和款式模仿，結合自身專業知識完成款式規格及結構設計，最大程度地發揮自身的專業潛能。

綜合性作業的布置和實施，就是一場頭腦風暴，給學生提供了一個展示專業能力的平臺，一個拓展專業興趣的空間，也很好地檢驗了本學期最終的教學效果。有益于學生綜合運用所學的理論知識和技能，有利于培養學生的專業能力和創新精神。

結果表明，針對此類設計性強的課程主講教師可以通過綜合性、開放性、探究性的非標準答案考試命題，檢查學生獨立思考、綜合應用所學知識融會貫通的能力。如設計作品、大作業、調查報告、文獻查閱和研讀等，均可作為最終考核內容。

5 改革特色和效果

服裝結構設計基礎課程在長期的教學過程中有良好的專業積淀，作為一門藝術技術、平面立體、實踐理論、人工智能相結合的精品專業課程，為過程性考核的實施提供了必要條件。

5.1 現代教育技術手段，多樣性的教學方法

課程建設與時俱進，線下教學結合多媒體教室、制版室、工藝室、線上教學搭建“慕課”平臺和微信平臺，為學生提供作品展示及學習空間。特別根據課程特點，發展了“理論實踐一體化”，不論是課堂教學還是作業布置都結合1∶1實物，理論課程中間穿插實際操作環節。如衣身設計部分，延展課堂安排4～8學時工藝室教學，學生據所學理論知識親自制板、裁剪和制作，既驗證了衣身塑形方法，也學習了部件的工藝組合順序。使學生在實踐中驗證理論，遇到問題、解決問題、習得經驗，教學效果明顯，教學效率較高。

5.2 細化過程性考核，創新終結性考核

服裝設計與工程16級培養計劃及教學文件進行了適當調整，其中本課程考核方式的變化有如下幾點。

5.2.1將過程性考核指標細化物化

學習過程中加大學習過程性考核的權重占50%，并一一針對教學過程進行收集，詳細記錄學生的學習過程；平時作業布置注重“以人為本”，充分發揮專業特色，及時將理論和實際結合，“做中學，學中做”，將二維效果轉變成三維實物，學生在制作過程中對結構的領悟更深入；將作業記錄及保留形式規范化，提升了作業質量。

5.2.2終結性考核兼顧藝術和技術，強調創新性

為了讓學生靈活掌握結構設計方法，教師在課堂實施、平時作業布置、課堂內容、課件設計等環節要處處體現創新性，讓學生作品和市場對話、和大師作品對話，真正實現技術和藝術的結合，發揮自身創造性。

5.3 激發學生潛能，實現“作業-作品-產品”的轉變

課程教學效果值得欣慰，每學期，團隊教師都會結合服裝結構設計基礎課程成衣工藝課程舉辦服裝作品動靜態展示，對作品到成品的轉換起到良好的示范性帶頭作用。每屆學生都有結構定制興趣小組，學生利用所學專業知識能夠滿足校園大學生及部分企業的服裝定制需求，如漢服定制、企業迎賓裝定制等。

在過程性考核自由學習的環境下，本課程的改革對學生專業發展及就業方向選擇奠定了良好的專業基礎，使學習過程成為實實在在的獲得知識、收獲本領的過程，成為將理論變成摸得到、看得著的成衣物化過程，激發了學生的學習動力，提高了學生的專業自信，也正是基于結構理論與工藝的系統學習，學生才有了參賽和做各類畢業設計的專業根基。我校在面向其他服裝專業開設的結構課程也準備采用過程性考核方式的改革。