成功素質學分制背景下“學生積點管理系統”的應用實踐與創新
——以江陰職業技術學院為例

唐娜

（江陰職業技術學院學生工作處，江蘇江陰 214433）

江陰職業技術學院是全國最早一批推行成功素質教育理念的院校之一，圍繞“現代班組長型”人才培養目標，秉持成功素質教育德育理念，將素質教育工作納入學分制管理，依托“學生積點管理系統”平臺，對學生綜合素質的發展情況進行積點式量化管理，將高不可攀、深不可測的口號式、標語化的人才培養目標，具化為一項可量化、易操作的實際工作，為實現高職院校成功素質教育工作的深入推進，積累了積極有效的工作經驗。

1 成功素質學分制實施載體概況

“江陰職業技術學院是一所培養班組長的大學”，力求為地方企業培養具有“現代班組長”以上潛質的生產、經營、管理者。為實現這一人才培養目標，江陰職業技術學院致力于推行成功素質教育理念，將素質教育工作納入學分制管理，于2005年制定“大學生成功素質拓展計劃”，自2005 級學生開始實施成功素質拓展學分，從2012年至今將素質學分制與學生畢業考核掛鉤。

《江陰職業技術學院“大學生成功素質拓展計劃”實施意見》 要求“在傳統學分基礎上實行成功素質學分，用來促進學生的綜合素質教育活動的開展”，是落實“主體參與、情感體驗、積極創造”這一德育模式的具體體現，將學生參與的各項活動的經歷以積點形式使用《江陰學院學生成功素質積點登記表》進行記錄，通過一定的折算規定轉換為成功素質學分，并歸入學生檔案。隨著成功素質學分制工作的深入開展，《江陰學院學生成功素質積點登記表》 已無法滿足素質學分制管理需求，自2008年起使用江陰職業技術學院自主研發的“學生積點管理軟件”，將學生參與的活動條目按要求輸入軟件，實現了積點量化工作的電腦化操作，能在校園網平臺上實現項目申報及審核、學生積點信息錄入、積點實施發布及在線查詢、輸出班級積點報表、打印個人項目清單等管理功能，為提高成功素質學分制在德育工作中的重要作用，實現成功素質學分制納入學籍考核管理，提供了技術基礎。為實現數字化校園建設，進一步完善成功素質學分制管理，深化成功素質教育工作，2018年立項開發 “學生積點管理系統”（該系統數據庫采用ORACLE 數據庫技術，網上查詢采用JAVA 開發技術），在“學生積點管理軟件”的基礎上，通過增加積點項目搜索功能、數據生成功能、圖表直觀呈現、數據分享功能，實現對積點數據的多維度查看和圖表式呈現，經過進一步歸納提煉，實現數據有效分析。

2 “學生積點管理系統”的創新

“學生積點管理系統”的開發和運行，既是積點管理工作更高要求的產物，也是進一步深化和完善成功素質學分制運行成效的必然要求，更是“現代班組長型”人才培養目標實現的強有力抓手。在開發過程中，通過系統功能升級、積點數據分析，使“學生積點管理系統”實現積點與信息系統完全融合、數據共享，實現了工作創新。

2.1 有效引導系部調整教育教學側重點，發揮“內窺鏡”診斷作用

成功素質學分制實施辦法要求學生在大一大二四個學期內修滿8 個成功素質學分，參照30 個成功素質積點=1 個成功素質學分，每學期在思想道德、人文身心、職業技能、開拓創新四個方面至少累計完成60 個積點。每一個積點，都會根據學生活動參與的情況與結果，通過積點項目申報、審核確認、數據錄入這一流程在“學生積點管理系統”中進行記錄。筆者進入“學生積點管理軟件”“學生積點管理系統” 抽取了電子信息工程系(理工科系)和經濟管理系（文科系）從15～16 學年到18～19 學年期間每一學期的積點數據（考察對象為每學期大一大二在校學生，故已扣除相應學期大三學生補積點條目），并測算職業技能項目申報條目數量所占比例，測算結果見表1。

表1 15～16 學年到18～19 學年每學期的積點數據

從表1不難看出，這兩個系在職業技能方面無論是從申報的條目數量還是從整體所占比例來看，整體都呈上升趨勢，尤其是從17～18 學年開始上升幅度較大。具體查看項目申報內容，電子信息工程系在15～16學年第一學期所申報的職業技能類項目，專業講座活動為4 項，專業活動僅申報2 項。而17～18 學年第二學期專業講座活動為7 項，專業活動申報達到16 項。專業活動增加內容主要體現在以下方面：針對電子協會的多項培訓，如電協初級班DXP 專業競賽；針對系部開展的多項專業競賽，如單片機裝調智能競賽。其中電子協會開展的考核在短短一個學期中多達6 項，足以說明電子信息工程系專注專業建設的決心。近幾年來，電子信息工程系十分注重專業社團發展，鼓勵和引導學生通過聽取專業講座、開展專業社團活動、參加校內外專業競賽，充分利用晚自習時間組織學生參與各類專業社團活動的研討和交流。這從一定程度上來說是巧妙利用了成功素質學分制在專業活動積點賦值上的導向性傾斜：學生作為參與者參與一次專業社團活動，可以相應獲得4 個成功素質積點，而作為一次文藝晚會的觀眾，只能相應獲得1 個成功素質積點。從學生角度來說，通過多次專業活動的參與，一方面加強了自身專業知識的學習，有助于課程知識的鞏固，另一方面可以輕松獲得成功素質學分，節約了大量的課余時間，個人收獲呈雙贏狀態；從系部角度來說，高職院校學生專業素質較弱，學習自覺程度不高，通過不斷引導學生利用課余時間參與各項專業活動，不僅有利于通過加強學生專業知識的學習提高系部整體專業水平，也減輕了系部學生管理方面的壓力，通過濃郁學習氛圍的營造，加強了系部的學風建設，使德育工作的開展更加順利，系部教學工作與德育工作相輔相成，互相促進。

在以往“學生積點管理軟件”的使用過程中，往往只注重利用電腦系統量化積點數量進行學生活動參與的數據記錄來協助學籍清算，而疏忽了對數據的提煉和運用。在“學生積點管理系統”的重新開發過程中，高度重視積點數據的運用，實時匯總全體學生的積點匯總表、積點明細表和統計圖表，可以不再需要通過各種導出和計算來獲得各項數據，而可以通過“學生積點管理系統”直接獲取系統自動生成的圖表數據。通過學生活動參與情況的積點記錄數據圖表，可以更直觀地了解到系部教育教學工作的重心，判斷活動開展是否真實符合學生需求，使活動組織方進行反向思考，真正發揮“學生積點管理系統”在成功素質學分制實施過程中的積極作用，是系部乃至全校教育教學工作的“內窺鏡”，有利于系部根據學生情況結合系部特色及時調整工作側重點，完成對學生的引導和培養。

2.2 實時追蹤學生在校學習生活軌跡，繪制另類“朋友圈”

職業教育從某種意義上來說是一種“生存教育”，但教育的功能不僅在于通過知識與技能教育使受教育者具備某種謀生的本領，更在于促進其身心和諧發展，使之成為“真正的人”。[1]因此，江陰職業技術學院秉持成功素質教育理念，遵循“滲透式”德育模式，致力于構造德育滲透載體、營造環境、搭建舞臺、創設崗位，努力讓學生主體參與教育活動，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的專業素養。但任何一種制度，都具有約束性。但目前高職院校的學生多是95 后，個性意識更強，往往多以自我為中心，注重個體感受，而欠缺團體意識。如何促使學生放下手機、離開電腦、走出宿舍、融入集體呢？ 這也是“學生積點管理系統”在開發過程中非常重視的問題。

“學生積點管理系統”的一大創新就在于在對各類數據進行記錄、匯總的完成上，通過圖表來增加對學生的引導。如在系統中通過學生個體積點來源信息進行統計分析，以“柱狀圖”的形式展現個人與群體均值的差異。通過設置學生個體積點與學生所在班級積點均值、所學專業積點均值、所處系積點均值及全院積點均值的數據，形成“柱狀圖”直觀呈現每位學生與各個層面的情況對比，使學生隨時了解自己在各個范圍集體中的位置，促進學生“向好”的本性，激活學生參與活動的積極性。同時充分利用成功素質學分制綜合評價的特點，根據素質學分制所要求的“思想道德素質、人文身心素質、職業技能素質、開拓創新素質”這四種項目大類，在系統中獲取這四大類項目下各個考察點所分布的活動申報錄入信息，獲得每位學生在這四大塊的積點信息數據形成“雷達圖”，展現個體在不同素質領域參與活動的比重，以直觀的線條分布幫助學生更加清楚地了解自己的興趣傾向。

古希臘哲學中有句名言：人啊，認識你自己。通過“學生積點管理系統”所提供的“柱狀圖”及“雷達圖”，極大地提高了學生對自己的認識，是完成學生職業生涯規劃的第一手資料和真實依據。這也印證了成功素質教育德育理念中對“成功”的詮釋：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發展的你；和他人比，做獨特的你[2]。在高職院校學生在校階段，通過環境的營造、舞臺的搭建、崗位的創設，對學生進行“滲透式”教育，通過成功素質學分政策不斷修訂和“學生積點管理系統”的功能更新和數據分析，對學生在校軌跡進行實施追蹤，形成學生每日在校學習生活的另類“朋友圈”，引導學生在這個另類“朋友圈”中的角色與定位，幫助他們完成“現代班組長”所需的良好的職業道德與核心能力的內化，做好走向社會的準備，從現實角度上來說就是盡可能提高學生“成功就業”的概率。

2.3 具體落實德育工作系統化全局化要求，實現“大德育”成效

江陰職業技術學院的成功素質學分制，由學生工作處負責組織實施。很多學分考察點已超出學工處、團委這兩個傳統意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學主管部門、科研主管部門、安全保衛部門、就業主管部門，甚至后勤服務部門，在成功素質學分制體系中，均有可以參與的學分考察點，均有授予（認定）學生相關積點的職權[3-5]。這無疑是成功素質學分制的一大創新，但在實際操作過程中，不少老師在主觀意識上認為成功素質學分制的實施與自己的工作關系不大，往往只顧眼前而缺乏全局觀念，對成功學分制度政策不了解、對積點流程操作不科學、對學生活動引導不盡心，一旦需要學生參與活動的時候則拋出積點來進行“誘導”，造成學生的“功利心”，認為參加活動就是為了每學期60 個成功素質積點，而忽略了各類活動平臺所承載的“成功素養”內化的意義。這種局面的造成除了部分教師個體素質差異的原因之外，也與“學生積點管理軟件”的局限性有很大關系。如除了各級分管積點管理工作人員之外，其他教職員工無法直接查詢學生積點情況，這從具體操作角度加強了積點工作開展的局限性，無形中使多數教職員工劃清了成功素質學分制管理與自己工作的界限。而“學生積點管理系統”著重實現積點數據共享功能，簡化操作方式，開放查詢權限，賦予積點數據更為靈活的運用需求。首先，“學生積點管理系統”實時同步所有教職員工的崗位信息，根據不同的崗位需求設定積點查詢范圍，使用工號和密碼即可進入積點查詢平臺獲取所需學生積點情況，更重要的是可以利用這些積點信息增強對學生的了解，更好地開展工作。其次，“學生積點管理系統”的數據統計功能得到了極大的運用，數據的運用不僅停留在班級和個人的積點明細報表的查詢上，按照選擇范圍的不同，可實時獲取全院、某系、某班的積點平均值、積點合格率及積點不合格人員等眾多數據。這些數據的自動生成，方便了許多部門的工作。

“學生積點管理系統”呈現出的積點信息，不僅是學生完善自我認識的有效渠道，更是各級各部門教職員工了解學生的重要手段。只有充分了解學生，才能真正實現“全院育人”。“學生積點管理系統”無疑是實現“全員育人”的重要一環。當德育工作進行正面教育遇到困難時，“學生積點管理系統” 提供了一個潛在的交流方式，在一個個看似死板的數據背后，實則是一個個在校學生的心聲，對這些數據的認真閱讀和傾聽，可以實現師生在“無聲交流”中的“有效溝通”，協助班主任、輔導員有效開展思想教育工作，有效引導全校各部門思考學生活動開展的內容與方式，真正了解學生個體，落實“以生為本”，真正實現“大德育”。

“學生積點管理系統”是不斷完善成功素質學分制管理工作的必然產物，它是一個動態的、發展的存在，在成功素質教育理念深入推進的過程中，結合學生實際情況與時代特點不停地自我更新，深入推進成功素質教育成效，實現“現代班組長型”人才培養目標。