知識建構研究趨勢與現狀分析

陳曉月

(內蒙古師范大學教育學院，內蒙古呼和浩特 010022）

“知識建構”（Knowledge Building）理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia 和Carl Bereiter 兩位教授于20世紀90年代提出的建構主義理論。[1]Scardamalia 和Bereiter ( 2003 )認為，知識建構可以定義為產品和某社區價值觀的不斷改善，主要通過提高個體在社區中所獲取的遠大于個體所付出的可能性，并且成為拓展文化成就的組成部分[2]。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中強調“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”[3]筆者認為，知識建構理論對學生探索、創新意識的培養，有很強的借鑒意義。但是，目前知識建構的研究更多的是對各種環境下知識建構情況的研究。知識建構在教學中的使用雖然研究也不少，但更多的只是驗證知識建構在教學中能夠起到好的效果，以及在教學中考慮到知識建構理念。在促進知識建構的方法和策略方面更多的是利用概念圖和思維導圖以及平臺工具來促進知識建構，很少有促進知識建構的課堂實施辦法。筆者希望通過對我國知識建構相關文獻的分析，把握我國知識建構研究的趨勢、現狀以及存在的不足，繼而提出一些建議。

1 研究的過程與方法

1.1 研究數據與過程

研究選擇中國知網（CNKI）中教育技術學核心期刊的論文和教育技術學專業的碩博論文作為研究的數據來源。剔除無關鍵詞“知識建構”和一稿多投，以及與教育無關的論文，共檢索到文獻254 篇，其中期刊論文109 篇，碩博士論文145 篇。

將論文的相關信息轉換到Excel 表中進行處理。通過統計分析，縱向上發現知識建構研究的趨勢，橫向上發現研究的現狀，從而得出知識建構研究的特點，并提出相應的研究建議。

1.2 研究方法與分析框架

研究采用計量分析法對文獻進行分析。將關鍵詞、引用和下載頻次、摘要、發表時間，作為分析單元進行分析。研究的分析框架從研究領域角度分為“知識建構的基本理論研究”“不同環境下的知識建構研究”“支持知識建構的系統環境研究”“知識建構的教學應用研究”“促進知識建構的方法與策略研究”“知識建構的發展、現狀與趨勢”“其他”七個方面。從研究方法上分為“思辨研究法”“實證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”“基于設計的研究”“系統開發研究法”[4]。其中“思辨研究法”“實證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”為社會科學的一般研究方法，而“基于設計的研究”“系統開發研究法” 則屬于目前教育技術領域較為使用的研究方法。

2 研究結果與分析

2.1 研究趨勢分析

2.1.1 研究領域分析

文章中出現的領域A、B、C、D、E、F、G 分別 代表“知識建構的基本理論研究”“不同環境下的知識建構研究”“支持知識建構的系統環境研究”“知識建構的教學應用研究”“促進知識建構的方法與策略研究”“知識建構的發展、現狀與趨勢”“其他”。由于2003年以前僅2000年有一篇領域D 方面的論文，因此分析時，忽略了2003年以前的論文，對結果影響不大。

從表1和圖1可以看出“知識建構的基本理論研究” 的文獻數量在2003—2006年時最高，與此同時，“不同環境下的知識建構研究”的文獻數量開始急劇升高，在2011—2014年達到頂峰。例如，知識建構的水平層次，知識建構過程與交互網絡關系之間的聯系以及知識建構的影響因素。隨著“不同環境下的知識建構研究”的文獻增多，“知識建構的教學應用研究”的文獻數量也開始曲折上升。說明研究者在探索不同環境下的知識建構情況時，開始逐漸將知識建構理論運用到教學中。與以上兩種研究趨勢不同的是，“支持知識建構的系統環境研究”的文獻開始逐年下降，說明研究者對支持知識建構的系統環境方面的關注度逐漸減小。“促進知識建構的方法與策略研究” 的文獻比例雖然在2015—2018 有一定程度的減少，但研究者還是較為關注，說明研究者仍希望找到能夠有效促進知識建構的方法和策略。對于“知識建構的發展、現狀與趨勢”方面的研究，僅在2011—2014年期間，出現3 篇文獻。筆者認為，這是由于在知識建構研究一個階段后，需對已經研究的成果有清晰的認識，方便研究者開展下一個階段的研究任務。對于“其他”方面的文獻，由于與“知識建構”關聯度較小且只有兩篇文獻，故筆者這里不做分析。

分析每一時間段的關注領域，可以得出2003—2006年，研究者主要關注“知識建構的教學應用研究”“促進知識建構的方法與策略研究”。2007—2010年與2011—2014年，研究者主要關注“不同環境下的知識建構研究”，2015—2018年主要關注“知識建構的教學應用研究”這方面。從這可以看出，研究者從關注知識建構的應用和促進知識建構的方法和策略轉到對知識建構情況的研究，又回到知識建構在教學中的應用方面。這是一個從應用與方法、策略的探索到觀察其過程、水平、影響因素，再到應用方面的探索。

表1 知識建構研究領域趨勢

圖1 知識建構研究領域趨勢

2.1.2 研究方法分析

從表2中可以看出，思辨研究法在2003—2006年使用較多，隨著時間段的推移逐漸減少。筆者認為這與理論研究的減少有關。而實證研究法從一開始就使用較多，且基本呈上升趨勢，這與“知識建構的教學應用研究”方面的趨勢基本一致，這可能是由于在知識建構的教學應用研究方面大量采用了實證研究的緣故。解釋研究法和行動研究法以及基于設計的研究都在2007—2010年使用最多，筆者認為這是因為這一階段主要研究“不同環境下的知識建構研究”和“促進知識建構的方法與策略研究”。系統開發研究法在2015—2018年使用比例最高，這是由于在研究支持知識建構的系統時，多是采用系統開發研究方法。

表2 知識建構研究方法趨勢

表3 知識建構研究領域篇均被引和下載

表4 研究領域所用研究方法表

2.2 研究現狀分析

2.2.1 研究熱點分析

從表3中可以發現，“不同環境下的知識建構研究”的文獻最多，其次是“知識建構的教學應用研究”“促進知識建構的方法與策略研究”的文獻。但從篇均被引和篇均下載可以看出研究者對“知識建構的基本理論研究”和“知識建構的發展、現狀與趨勢”以及“支持知識建構的系統環境研究”的關注反而較多。因此，并不認為篇均被引和篇均下載能夠體現研究的熱點，但它能夠證明這三個領域的基礎性和重要性。而篇數則在一定程度上反映知識建構研究的熱點。

對關鍵詞進行分析，發現出現頻次最高的三個關鍵詞為學習過程、虛擬學習社區、學習活動。查看論文發現，這三個關鍵詞多出現在“不同環境下的知識建構的研究”的論文中。因此可以得出知識建構的研究熱點為“不同環境下的知識建構研究”。

2.2.2 研究方法分析

如表4所示，在“知識建構的基本理論研究”方面，使用邏輯思辨法最多。在“知識建構的發展、現狀與趨勢” 領域方面，使用解釋研究法較多。在其他領域都使用實證研究法最多。由此可以看出在知識建構研究中，一般都采用實證研究法。

通過對以上不同領域研究方法的分析，發現知識建構理論類的研究一般采用思辨研究法。實證研究法在對知識建構的應用和促進它的方法和策略方面的研究中采用較多。解釋研究法則比較適合發展趨勢及現狀方面的研究，以及不同環境下知識建構情況的研究。而行動研究則適合探索促進知識建構的方法和策略方面的研究。基于設計的研究和系統開發研究則適合用于支持知識建構的系統環境研究。

3 研究結論

知識建構的研究趨勢是從目前的關于知識建構的應用和方法策略方面的研究，轉向對知識建構情況研究的過程。目前知識建構研究的側重點是“不同環境下知識建構的研究”。在研究方法層面，更多采用實證研究。根據對不同研究領域的研究方法進行分析，筆者建議在“支持知識建構的系統環境研究”方面考慮使用基于設計的研究，根據理論與需求開發系統環境，并且不斷進行迭代、修改。在“促進知識建構的方法與策略研究” 方面則可以考慮采用行動研究法和基于設計的研究以補充實證研究的不足，在“不同環境下的知識建構研究”方面也可適當采用解釋研究法。