基于CiteSpace的國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)及趨勢對比研究

孫迎彬

（江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221000）

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型升級，而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本前提是社會人力資源的升級換代，當(dāng)今社會的人力資源升級已逐步聚焦到就業(yè)能力層面，大學(xué)生作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要人力資源，研究其就業(yè)能力理論與實踐對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步具有重要意義。但已有研究內(nèi)容豐富，理論觀點(diǎn)紛繁復(fù)雜，通過知識圖譜可視化分析實現(xiàn)“一圖勝千言”，以全局和客觀的視角比較該領(lǐng)域的國內(nèi)外研究熱點(diǎn)與趨勢，為我國在大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域的深入探索提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

鑒于數(shù)據(jù)的可獲得性和可比較性，該研究使用的中文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，在高級檢索中文獻(xiàn)類型選擇“期刊”，來源類別選擇“核心期刊+CSSCI”，并以主題為“就業(yè)能力”或者“就業(yè)力”或者“雇傭能力”并且“大學(xué)生”進(jìn)行檢索，時間段設(shè)定截止日期為2018年，共檢索到文獻(xiàn)1 194 篇，基于CiteSpace 數(shù)據(jù)分析的要求，剔除無關(guān)樣本后得到文獻(xiàn)數(shù)量為1 190篇；外文數(shù)據(jù)以Web of Science（WOS）核心合集為數(shù)據(jù)來源，參照肖國芳等（2015）[1]的數(shù)據(jù)采集方式，以TS=((employability or employment ability*) and student)進(jìn)行高級檢索，時間跨度為1986—2018，共檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)1 188 篇。經(jīng)過篩選并排除國家（地區(qū)）為中國（中國臺灣）之后，共有文獻(xiàn)948 篇納入分析。國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索日期均為2019年2月1日。

1.2 分析方法與工具

該研究運(yùn)用CiteSpace V (5.3.R4 64-bit) 對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，而對文獻(xiàn)的二次統(tǒng)計分析則在Excel 2010 中完成。

2 研究現(xiàn)狀對比分析

2.1 發(fā)文時間分析

從發(fā)文時間統(tǒng)計國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究的發(fā)文量，可以反映出該領(lǐng)域研究成果的發(fā)展情況，如表1所示。

表1 國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究發(fā)文情況（1999—2018年）

表1為1999—2018年國內(nèi)外在該領(lǐng)域年度發(fā)文量統(tǒng)計表。從表中可以看出，國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究相關(guān)文獻(xiàn)整體呈上升趨勢。國外大學(xué)生就業(yè)能力研究起步較早，從中可以說明國外研究成果為國內(nèi)開展相關(guān)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。且無論是國內(nèi)或是國外均在2008年之后發(fā)文數(shù)量激增，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是2008年全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得學(xué)者們將目光聚焦到提升大學(xué)生就業(yè)能力以提高其實現(xiàn)就業(yè)的可能性。此外，自2015年之后我國在該領(lǐng)域的發(fā)文量逐漸減少，雖然如此，仍然有相對比較高的產(chǎn)出。而國外學(xué)者對于該領(lǐng)域的研究發(fā)文量不斷增加，這說明在國外該領(lǐng)域依然是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)主題。

2.2 作者合作分析

對國內(nèi)外文獻(xiàn)作者進(jìn)行統(tǒng)計得出國內(nèi)1190 篇文獻(xiàn)共有1 654 位作者，國外948 篇文獻(xiàn)共有2 446 位作者。通過統(tǒng)計分析得出國內(nèi)合著文章的作者數(shù)主要集中在1～3 人，占總文獻(xiàn)數(shù)的97.4%，最多的合著人數(shù)是6 人；國外合作人數(shù)集中在2～5 人，占總文獻(xiàn)數(shù)71.8%，最多合著人數(shù)是12 人，這表明在合作范圍上，國外顯著高于國內(nèi)。

2.3 研究主題

關(guān)鍵詞作為文章的中心點(diǎn)，是整篇文章的研究重點(diǎn)的凝結(jié)。對論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，能夠得到該領(lǐng)域的發(fā)展路徑，挖掘研究主題。運(yùn)用CiteSpace 對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到表2。

表2顯示，國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力研究的高頻詞語有就業(yè)、對策、就業(yè)指導(dǎo)、金融危機(jī)等。對策、就業(yè)指導(dǎo)表明對于該領(lǐng)域的研究具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用，其主要目的是為了提高高校大學(xué)生就業(yè)能力，從而促進(jìn)其就業(yè)；金融危機(jī)是大學(xué)生就業(yè)能力研究興起的重要原因，這與上文年代發(fā)文量激增的研究結(jié)果一致；可見，國內(nèi)對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究是源于實踐，用于實踐。國外研究同樣如此，如高校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生職業(yè)生涯的關(guān)注；與國內(nèi)不同的是，國外大學(xué)生就業(yè)能力研究更加注重大學(xué)生工作經(jīng)歷，以及就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果的影響等方面的研究。

3 研究熱點(diǎn)及研究趨勢對比分析

3.1 研究熱點(diǎn)對比分析

通過CiteSpace 在上述分析基礎(chǔ)之上進(jìn)行聚類分析，如圖1所示。國內(nèi)外圖譜Modularituy Q 值分別為0.7596 和0.7204，意味著得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；Silhouette 值分別為0.813 6 和0.656 1，表示該聚類結(jié)果是具有高信度的[2]。

3.1.1 國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)

大學(xué)生就業(yè)能力理論體系構(gòu)建。我國自20世紀(jì)90年代引進(jìn)就業(yè)能力概念，最初運(yùn)用于下崗工人再就業(yè)研究中，隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。鄭曉明在我國首次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力的概念[3]。之后對于就業(yè)能力內(nèi)涵的探討便層出不窮，既有從“能力”“技能”等人力資本的角度對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行定義；也有從雇主視角出發(fā)，使用“可雇傭性”和“職業(yè)勝任力”來界定大學(xué)生就業(yè)能力[4]，并在內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究大學(xué)生就業(yè)能力的要素與結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生就業(yè)能力研究成果的實際應(yīng)用研究。結(jié)合聚類結(jié)果以及文獻(xiàn)閱讀分析得出我國針對大學(xué)生就業(yè)能力研究成果主要應(yīng)用于就業(yè)能力培養(yǎng)和測評。一是在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，主要是從高校角度出發(fā)，用人單位為輔展開研究。如構(gòu)建就業(yè)能力課程體系、改革人才培養(yǎng)模式、完善就業(yè)指導(dǎo)，提出產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)等等。二是結(jié)合就業(yè)環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)管理模式的變革等方面，建立起綜合的就業(yè)能力評價指標(biāo)，將其融入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，并編制大學(xué)生就業(yè)能力量表進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力的測量與監(jiān)測。

表2 國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)Top 10

圖1 國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究聚類圖

大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)之間的關(guān)系研究。正如上文所述對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究在金融危機(jī)爆發(fā)后，出現(xiàn)井噴式增長，將提升大學(xué)生就業(yè)能力作為實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的手段。十九大進(jìn)一步將實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)作為重大戰(zhàn)略目標(biāo)，故而隨著研究的深入學(xué)者們逐漸將就業(yè)能力與實現(xiàn)就業(yè)的研究拓展到就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的議題上，并逐漸建立起科學(xué)的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)以評價大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

3.1.2 國外大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)

扎根實際構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力理論體系。國外大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步早，在大學(xué)生就業(yè)能力理論的探討上注重與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。在研究初期，西方學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)主要將就業(yè)能力界定為個人為實現(xiàn)就業(yè)應(yīng)具備的各種能力[5]。隨著研究的進(jìn)展，西方學(xué)者發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力的內(nèi)涵不僅是個體技能水平的集合，更包括個體素質(zhì)和其他外部因素（如經(jīng)濟(jì)形勢和勞動力市場）等，將其看作是一種個人軟實力，且注重研究不同種族之間在就業(yè)能力要素上的差異。伴隨無邊界職業(yè)生涯時代的到來，工作靈活性加大，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵也逐漸側(cè)重于個人的主動性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性方面的研究； 并注重不同時代背景下大學(xué)生就業(yè)能力的要素與結(jié)構(gòu)模型的研究。

大學(xué)生就業(yè)能力的測量與評價研究。國外學(xué)者建構(gòu)了多種方式對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行測量與評價。主要是從與實現(xiàn)就業(yè)相關(guān)的各項能力角度出發(fā)，如Ripley 構(gòu)建了CREAM 就業(yè)能力評估方法，通過對大學(xué)生進(jìn)行面試和填寫任務(wù)分析量表綜合評價就業(yè)能力；Curtis 從解決問題的能力出發(fā)提出了問題解決評估法，是由教師提出問題、學(xué)生解決問題，最后雙方共同對解決問題的情況進(jìn)行評價；Kirton 等學(xué)者構(gòu)建了SChemEs 評價體系作為測量大學(xué)生就業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。

課程導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究。國外學(xué)者在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的相關(guān)研究主要集中在高校，并從不同角度出發(fā)探究高校在提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法和舉措。既有從課程角度出發(fā)，如Yorke 和Knight 基于USEM 模型將培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的主要舉措歸結(jié)為高校課程建設(shè)[7]。也有從高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以提升在校生就業(yè)能力以及從創(chuàng)業(yè)教育[8]等方面研究如何培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。更有學(xué)者提出通過改革高校人才培養(yǎng)模式，通過展開STEM 教育提升大學(xué)生就業(yè)能力，將就業(yè)能力的視為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.1.3 國內(nèi)外研究熱點(diǎn)對比分析

對比國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)熱點(diǎn)研究，比較其異同，具體結(jié)果如下：

國內(nèi)重視理論探討，國外強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用。不可否認(rèn)，國內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)都十分重視大學(xué)生就業(yè)能力理論構(gòu)建，并從不同的學(xué)科角度出發(fā)不斷拓寬大學(xué)生就業(yè)能力理論研究的廣度與深度。但國內(nèi)更多的是站在理論視角探究其內(nèi)涵而國外則更多的是將其具體內(nèi)涵的探究與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際緊密連接，可謂之是動態(tài)發(fā)展的概念。且近年來大學(xué)生就業(yè)能力的測量與評價研究增多，既注重理論性，也兼顧應(yīng)用性與實踐性。而我國在就業(yè)能力測量與評價層面的研究相對較少，又多以就業(yè)能力自評量表為主，研究內(nèi)容單一。

國外多學(xué)科齊頭并進(jìn)，而我國相對單一。大學(xué)生就業(yè)能力是一個涉及面極其廣泛的現(xiàn)實問題，它不僅是高等教育的問題，更是社會實際存在的問題。故國外學(xué)者從不同的學(xué)科出發(fā)研究此問題，如教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等，對就業(yè)能力的研究更加全面與深入，形成了豐富的研究成果； 而我國教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者是研究的主力軍，雖然近年來也有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科背景的學(xué)者參與大學(xué)生就業(yè)能力的研究之中，但多秉持教育學(xué)視角。

大學(xué)生就業(yè)能力研究逐步呈現(xiàn)出本土化趨勢。大學(xué)生就業(yè)能力的研究雖起源于西方，但近年來我國學(xué)者立足于我國高等教育實際，構(gòu)建具有本土特色的大學(xué)生就業(yè)能力理論與實踐體系，豐富大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域的研究成果。如將大學(xué)生就業(yè)能力的研究與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展相串聯(lián)，提出通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)提升大學(xué)生就業(yè)能力，針對應(yīng)用型大學(xué)展開多項研究，更有學(xué)者運(yùn)用扎根理論這一質(zhì)的研究方法構(gòu)建當(dāng)代我國大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式等等。

3.2 研究趨勢對比分析

該研究在聚類的基礎(chǔ)上對國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行突發(fā)性探測，分析結(jié)果如圖2所示。從圖中可以看出，“高校”“人才培養(yǎng)”“就業(yè)質(zhì)量”從2014年開始受到廣泛關(guān)注，尤其是“人才培養(yǎng)”其研究熱度延續(xù)至今，是我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力研究的前沿趨勢。而國外大學(xué)生就業(yè)能力研究的前沿趨勢則表現(xiàn)在“employability skill”“internship”“model”“program”“perceived employability”等方面。

圖2 國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力研究的高頻關(guān)鍵詞突發(fā)性探測

通過比較可知國內(nèi)外在大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域的研究趨勢上各有所重。國內(nèi)更偏向于高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的研究，且將大學(xué)生就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相聯(lián)系，這與我國當(dāng)前提出的實現(xiàn)“更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)”密切相關(guān)；而國外也同樣重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，但著重點(diǎn)更傾向于微觀層面的具體內(nèi)容，如構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型、通過大學(xué)生實習(xí)和具體的就業(yè)能力培養(yǎng)項目提升大學(xué)生就業(yè)能力。

4 結(jié)語

該研究通過文獻(xiàn)計量學(xué)的視角分析和比較國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與趨勢，為我國在該領(lǐng)域的研究提供新的思路與方向：首先在研究內(nèi)容上，我們要進(jìn)一步研究大學(xué)生就業(yè)能力理論（如大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)模型等）。在探討就業(yè)能力內(nèi)涵和要素時應(yīng)以多學(xué)科整合的視角，密切聯(lián)系外部因素，注重各要素之間的相互作用與影響機(jī)制研究。國外重視研究不同種族大學(xué)生就業(yè)能力的差異，映射到我國則既要關(guān)注整體層面的大學(xué)生就業(yè)能力，也要關(guān)注不同類型高校、專業(yè)、性別的大學(xué)生就業(yè)能力；其次是在研究學(xué)科視角上，采用多學(xué)科研究視角，全面探究大學(xué)生就業(yè)能力。同時加強(qiáng)學(xué)者、機(jī)構(gòu)之間的合作交流，合力實現(xiàn)重大課題的突破以豐富我國大學(xué)生就業(yè)能力研究成果；最后是注重微觀層面的研究。在供給側(cè)改革的背景下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，重視通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。注重學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，使得學(xué)生主動參與就業(yè)能力培養(yǎng)中來。