微課在高職高專《人體解剖學》教學中的應用*

陳 斌

（皖北衛生職業學院，安徽宿州 234000）

人體解剖學是對人體器官的位置、形態結構、毗鄰關系進行研究的學科，是學習其它基礎醫學與臨床醫學有關課程的基礎，具有內容龐雜、描述抽象、專業名詞多等特征[1-2]。高職高專的學生基礎較為薄弱，學習自覺性不足，學習能力有待提升，在人體解剖學的學習過程中面臨著更多困難，對教學模式也提出了更高要求[3-4]。隨著人們對醫療服務質量要求的提升及信息技術的普及，專業課教師也逐漸增加了對新型教學模式的研究。為此，本研究將我校2017級臨床醫學專業2個班級作為研究對象，探究了高職高專人體解剖學教學中應用微課的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017級臨床醫學專業2個班級作為研究對象，其中1個班級使用傳統教學方式，設置為對照組，另一個班級使用微課教學，設置為觀察組。對照組38例，男女生比例為20：18，年齡18至22歲，平均（20.1±1.2）歲，上學期期末成績61～86分，平均（70.5±5.9）分；觀察組40例，男女比例為21：19，年齡18至22歲，平均（20.3±1.1）歲，上學期期末成績62～85分，平均（70.7±5.8）分。兩組學生性別、年齡、上學期期末成績等資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組：使用傳統教學方式授課。教師根據教學大綱要求設計教案，通過課堂講解、板書及輔助多媒體教學等方式講授解剖學知識，課堂教學結束后布置課下作業。

1.2.2 觀察組：采用微課教學。⑴準備微課教學資料。根據教學大綱，選取部分直觀、學生容易理解的章節進行微課教學，如四肢骨、消化系統、呼吸系統等。首先分析教學目標，基于課堂教學要求，細化每個章節的知識點，將一堂課內容分解成若干個知識點，控制每段視頻在10min左右，保證畫面清晰穩定，表達干練、簡潔。⑵課前預習。建立包括全部學生在內的線上交流群，提前1周將微課視頻發送給學生，讓學生提前觀看，并設置配套練習題供學生提前預習，鼓勵學生在群里進行有關內容的討論；以宿舍為單位將學生分為若干組，并設置組長，組長負責督促組員及時觀看微課視頻，并總結、反饋組員的學習問題；教師在教學前了解學生的學習情況，查看、總結學生討論情況，發現存在的問題，并根據問題制定課堂教學計劃。⑶課堂教學。帶領學生回顧微課視頻中的知識點，解答各組反饋的問題，重點講解學生反映的重點、難點問題；鼓勵學生對學習內容與教師布置的研討課題進行討論，推選代表進行講授，由教師與學生共同評定講解情況，指出其中亮點與缺點。⑷課后鞏固。課下教師登錄線上交流群，在線解答學生疑問，并布置課后作業；分析、總結學生對于微課的建議，針對性完善教學模式；學生可反復觀看微課視頻，鞏固知識點，并通過練習題自測了解自身對知識的掌握情況。⑸知識拓展。鼓勵學生總結課堂內容，反思自己的學習過程、作業完成情況，自主構建解剖學學習內容架構圖，提升學習的系統性。

1.3 觀察指標

1.3.1 教學前后兩組學生的學習動機和學習效能感：在教學前與學期末評價，學習動機評分根據學習動機量表（WMI）評定[5]，分數為0～90分，分數越高，學生的學習動機越強；學習效能感評分根據學習能力效能感分量表評定[6]，分數為0～44分，分數越高，學生的學習效能感越強。

1.3.2 兩組學生的期末成績：將考題按照知識層次分為記憶型（0～40分）、理解型（0～40分）、應用型（0～20分），總分（0～100分），分數越高成績越好。

1.3.3 兩組學生對教學的滿意度：參照文獻[7]自制教學滿意度調查問卷并發放給學生，內容包括理論知識應用能力、自學情況、團隊協作情況、學習主動性等，分數為0～100分。非常滿意：85分及以上；滿意：60～84分；不滿意：低于60分。教學滿意度=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.4 統計分析 兩組數據資料的統計與分析使用統計學軟件SPSS 26.0，計數資料的描述方法為（%），采用卡方檢驗；計量資料的描述方法為（±s），采用t檢驗和配對t檢驗，P＜0.05為差異存在統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生教學前后學習動機、學習效能感評分比較教學前，兩組學生學習動機、學習效能感評分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。教學后，兩組學生的學習動機、學習效能均明顯提高（P＜0.05）；并且，觀察組的評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1：

表1 兩組學生教學前后學習動機、學習效能感評分比較（±s ，分）

表1 兩組學生教學前后學習動機、學習效能感評分比較（±s ，分）

與本組教學前比較：*P＜0.05。

組別 例數 學習動機 學習效能感教學前 教學后 教學前 教學后觀察組 40 68.53±8.19 80.13±5.12* 30.16±4.11 39.15±3.27*對照組 38 69.01±7.35 74.11±4.16* 29.98±4.07 33.67±4.10*t 0.274 5.727 0.196 6.576 P 0.785 0.000 0.845 0.000

2.2 兩組學生期末成績比較 觀察組學生各種題型的分數及總分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2：

表2 兩組學生期末成績比較（±s ，分）

表2 兩組學生期末成績比較（±s ，分）

組別 例數 各種題型得分 總分理解型 記憶型 應用型觀察組 40 34.65±4.87 33.96±3.97 16.02±2.10 84.63±5.17對照組 38 30.20±5.15 29.42±4.23 13.67±3.95 73.29±6.19 t 3.947 4.920 3.313 8.847 P 0.000 0.000 0.001 0.000

2.3 兩組學生教學滿意度比較 觀察組學生教學滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3：

表3 兩組學生教學滿意度比較

3 討論

人體解剖學屬于系統性較強的學科，教學重點在于引導學生掌握人體的結構、器官形態與毗鄰關系。傳統教學模式中以教師為主體，學生被動地接受知識，教學內容枯燥、過程單調，學生積極性不高。

微課是教師根據教學目標，利用10min左右的短小視頻展現某一個知識點，以提高教學過程的趣味性，也容易調動學生學習的積極性。目前，隨著微課的普及其已逐漸應用到醫學課程的教學中。為改善高職高專人體解剖學的教學效果，本研究探討了微課在人體解剖學教學中的應用情況。結果顯示，教學后觀察組學生學習動機、學習效能感評分明顯高于對照組，表明在人體解剖學教學中應用微課可增強學生的學習動機和自我效能感。微課教學包括準備微課教學資料、課前預習、課堂教學、課后鞏固及知識擴展幾個方面，其在人體解剖學教學中的應用優勢包括：微課將課程內容與教學目標結合在一起，清晰、形象地展示原本復雜、抽象的解剖結構，為學生提供聚焦式學習體驗，能加深學生的記憶并能引導學生自主思考，在增強學生學習動機和自我效能感的同時，也提高了學習效率。本研究還發現，觀察組學生理解型、記憶型、應用型試題的分數及總分均明顯高于對照組，提示在人體解剖學的教學過程中應用微課可提高學生的學習成績。微課以線上交流平臺為載體，使得學生充分利用好碎片時間隨時隨地進行學習，彌補了傳統課堂學習的缺陷，因此有助于提升學生學習成績[8]。本研究還顯示，觀察組學生的教學滿意度顯著高于對照組，表明微課在提升學生對教學的滿意度方面具有顯著優勢。微課通過課前預習及重點突破、課后鞏固等方式，幫助學生準確把握學習目標，學生在線上與教師交流障礙也更少，可促進師生間的情感交流，從而改善了學生對教學的滿意度；另外，學生可基于自身學習能力把握學習進度與教學內容，查找漏洞，強化記憶，促進學生學習自主性的提升[9]。

綜上所述，高職高專人體解剖學教學中應用微課可顯著提升學生的學習動機與學習效能感、期末考試成績，以及對教學的滿意度。較于傳統教學模式，微課具有形象化、內容精、時間短的優點，與當前不斷更新的互聯網環境相適應，可充分滿足學生個性化學習的需要。但當前微課教學在實際應用中仍面臨著一些問題，如對教師的要求更高，教師設計、制作微課時不夠規范等[10]，學校應加強對教師微課使用技能的培訓，從而充分發揮微課教學的價值。