CDIO教育理念在高校體育課堂教學中的應用策略研究

徐智鵬

(南京藝術學院，江蘇南京 210000)

CDIO教育理念是基于“項目的教育與學習”、“做中學”教學原則的具體體現，其涵蓋四大主要環節——構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)[1]。因此，CDIO 教育理念可以有效解決高校體育教育與實踐矛盾、提高學生體育知識與技能失衡等問題。本文就CDIO教育理念在高校體育課堂教學中的應用策略以及實踐成果進行系統分析。

1.CDIO 教育理念在高校體育課堂教學中的可行性分析

CDIO是以“項目的教育與學習”、“做中學”教學原則為基礎，使學生在體育學習、實踐過程中，能夠以積極的、實用的學習方式來進行，進而達到培養、提高學生體育學習、實踐能力的目的，進而為培養高素養復合型人才提供保障。在CDIO教育理念視域下，高校體育課堂教學可以結合自身體育教學目標、體育課程改革需要，以學生為主體、以培養學生終身體育為目標使學生能夠直接參與到體育課堂教學實踐之中，進而達到豐富教育模式、提高學生體育學習熱情、促進師生互動、提升教學質量的目的。同時，將CDIO教育理念應用于高校體育課堂教學，還可以將“教”、“學”、“研”三大內容系統地融入到體育“教”、“學”實踐之中，使學生能夠自主探索體育知識、體育技能的建構與遷移，這對提高學生體育實踐能力具有重要的現實意義[2]。

2.CDIO教育理念在高校體育課堂教學中的應用策略

2.1 構思CDIO教育理念下的高校體育教育目標

CDIO教育理念下，高校體育教育目標必須要以提高學生身體素養、身心保健意識、終身體育思想培養為基礎進行設置。同時，還要培養、提升學生自主體育學習、實踐意識，充分體現學生體育學習、體育競爭意識，使學生能夠在CDIO教育理念下，逐步形成良好的競爭能力與挑戰自我的品質。

體育教師在實施CDIO教育理念時，必須要為學生設計一個高質量、具有針對性的體育課程目標；同時，教師也可以利用現代教育裝備為學生制作出相應的學習課件，使之能夠通過網絡、移動終端等及時了解體育課程目標。

表1 CDIO教育理念下體育課堂教學流程

2.2 設計體育教學大綱

體育教學在開展CDIO教學時，必須要以運動項目為載體，將學生體育學習、訓練成果視為“產品”，同時，還要將各種顯性體育課程以及隱性體育課程資源進行高度整合，將課內與課外體育學習、訓練資源構成一體化體育教學體系。另外，教師還要結合教學內容設計一套完善的體育教學大綱，該教學大綱必須以激發學生體育學習興趣、挖掘學生潛能為主，使學生能夠在體育學習過程中能夠不斷增強自身的身體和心理健康水平。教師在還為學生設計一個自主學習、討論、交流環節，使學生能夠在彼此的討論、交流過程中不斷提升自身體育學習、訓練能力，提升學生知識自主構建、內化能力[3]。

2.3 實施體育課堂教學體系

體育教師在實施CDIO教育理念過程中，必須要以運動項目為集合，為學生構建一套完善的體育課堂教學體系。首先，教師在實施階段，可通過小組合作教學模式，指導各小組成員獨立完成自己的任務，教師僅給予相關的學習或技術指導。其次，教師還要利用微信、QQ群等“學習群”讓學生在第一時間內獲取各類體育課堂學習信息，如通過課件進行形象、直觀、全面地展示相應的體育動作技術要領。第三，教師學習或技術指導，教師在小組獨自學習過程中，應就學生學習中存在的問題進行指導。

2.4 運行體育課堂教學體系

體育教師在實施CDIO教育理論過程中，應為學生創設一個展示成果、討論、交流的平臺，使學生能夠自主地、積極地進行體育學習過程中經驗、技巧等進行交流。教師還應對學生展示、討論、交流的情況進行教學評價，最后將學生的學習成果予以總結，并對教學成果進行展示。

3.CDIO教育理念的教學實踐研究

3.1 實驗對象

選取南京藝術學院2017屆四個行政班級(48人/班)，其中，兩個班級為對照組(96人)，以傳統教學模式進行教學，兩個班級為實驗組(96人)，以CDIO教育模式進行教學。

3.2 實驗時間

本次實驗周期是：2018年9月-2018年12月。

3.2 實驗設計

3.2.1 對照組

傳統教學模式

3.2.2 實驗組

CDIO教學模式。

教學目標：突出培養學生體育興趣，增強學生的主動參與能力、運動適應能力，加強學生的合作意識以及社會適應能力。

兩組均以50、800米跑學習、訓練、考核為例。

3.4 實驗控制

3.4.1 本次實驗教學過程中，實驗班和對照班的教學進度、場地器材、教學課時數均一致。實驗班和對照班均由同一教師進行授課。

3.4.2 實驗班級結合其職業需求選取與該專業有關系的體育教學內容進行實驗教學，對照班級則采用原來的教學內容、教學方法進行教學。

3.5 實驗結果

3.5.1 體育成績情況分析

實驗班學生的50米、800米體育成績優良率明顯高于對照班；兩組優良率比較差異明顯(P<0.05)。詳見表2。這也進一步說明，實驗組學習在實施CDIO教育模式后，其對學生體育學習與實踐產生了很大的影響，學生對體育課的學習興趣明顯得到提升，學生的學習效果得到了提高，教學質量得到提高。

表2 實驗后體育成績情況分析

3.5.2 學生對體育課堂教學的滿意度分析

實驗組學生在實施CDIO教育理論后，其對體育教學內容的滿意程度明顯高于對照組，這也說明實驗組的體育課與學生產生了共鳴，學生投入到課堂學習的感情較多，相比對照組的教學模式，實驗組學生課堂教學滿意度高達92.7%，對照組僅為57.3%，組間差異明顯(X2=17.659，P<0.05)。

3.6 教學反思

CDIO教育理念涵蓋四大主要環節：構思、設計、實施、運行。因此，CDIO 教育理念可以有效解決高校體育教育與實踐矛盾、提高學生體育知識與技能失衡等問題。本次研究結果提示：在CDIO教育理念視域下，體育課堂教學效果得到了有效的提升，學生結合自身體育學習目標進行了小組自主學習，這對增養學生終身體育為目標、激發學生能夠直接參與到體育課堂教學實踐熱情具有重視意義。同時，將CDIO教育理念應用于高校體育課堂教學，還可以將“教”、“學”、“研”三大內容系統地融入到體育“教”、“學”實踐之中，使學生能夠自主探索體育知識、體育技能的建構與遷移，這對提高學生體育實踐能力具有積極的促進作用[4]。

4.結語

CDIO教育理念在高校體育課堂教學中的實踐應用，須以現代體育教學理論為基礎，以“開放”、“實踐”的教育模式來突出學生體育學習的“主體性”，并通過項目化教學來完善體育教學方法、教學內容，進而才能真正達到推進高校體育教學全要素建設，提升體育課堂教學高質量的目的。