高校新體育課程改革下籃球教學(xué)模式探析
——以南京信息工程大學(xué)為例

王清明，朱麗華

(南京信息工程大學(xué) 體育部，江蘇南京210044)

1.研究目的

以南京信息工程大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱南信大)為例，對(duì)高校新體育課程改革下的籃球教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期了解課改后的公共體育籃球課在實(shí)施目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容安排和教學(xué)教法等核 心要素，為南信大體育課程改革提供佐證和檢驗(yàn)作用。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法 本文以“高校體育課程”、“高校籃球課”為關(guān)鍵詞，在CNKI 檢索有關(guān)高校體育課程建設(shè)與改革的文章深入研讀，并對(duì)近年來(lái)黨和國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)高等教育政策進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法 針對(duì)研究?jī)?nèi)容，對(duì)有關(guān)專家和南信大體育部主任及部分籃球教師進(jìn)行了深度訪談，對(duì)南信大部分籃球班學(xué)生進(jìn)行了課后隨訪。

2.3 比較分析法 對(duì)南信大體育課改前后的體育教學(xué)大綱，籃球教學(xué)指導(dǎo)文件及教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較分析。

3.結(jié)果與分析

3.1 課改背景

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，確立了體育課程要以“健康第一”思想為指導(dǎo)，要通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、技能形成、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域有所進(jìn)步和發(fā)展。各高校在課程目標(biāo)也從最初以“增強(qiáng)體質(zhì)”和掌握“基本技術(shù)、基本技能、基本知識(shí)”為主要目標(biāo)，發(fā)展到今天不僅要“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，還要提高體育素養(yǎng)”為主要目標(biāo)。然而當(dāng)前各高校在公共體育課程設(shè)置上，結(jié)構(gòu)單一，以必修課為主，雖提出了以生為本的理念，但在實(shí)施中過(guò)于保守和形式化，缺少實(shí)用性和靈活性。大學(xué)生通過(guò)中小學(xué)各階段的體育課程學(xué)習(xí)，升入高校后體育課仍然是被動(dòng)地接受體育知識(shí)和技能，這種循環(huán)往復(fù)強(qiáng)化動(dòng)作技能，提高肌肉記憶的體育課程學(xué)習(xí)，忽視了體育課程的育人與育心，貫穿課堂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和人文精神的兩條主線過(guò)于模糊，學(xué)生“上了14年體育課，卻學(xué)不會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)中西方公共體育課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容、組織形式與教學(xué)方法四要素的比較分析，我國(guó)高校公共體育課程，在課程目標(biāo)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由增強(qiáng)體質(zhì)教育向完善人格教育轉(zhuǎn)化，注重體育人文關(guān)懷；在課程設(shè)置上，應(yīng)由課程需求向“以生為本”轉(zhuǎn)化，凸顯課程設(shè)置的靈活與應(yīng)用性，課程內(nèi)容上，應(yīng)由偏技能學(xué)習(xí)向多元化、一體化轉(zhuǎn)向，注重技能學(xué)習(xí)與文化傳承[1]。因此新體育課程改革正在高校陸續(xù)展開(kāi)。

南信公共體育課在經(jīng)歷了“三基教育→體質(zhì)教育→健康教育”三個(gè)發(fā)展階段，于2018年提出全新的高校大體育課程結(jié)構(gòu)，是在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、終身體育觀和課程理論的指導(dǎo)下，貫穿于整個(gè)大學(xué)4 年階段的，將體育實(shí)踐課、課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)等多種形式于一體的高校體育課程領(lǐng)域。從體育課程理念、課程結(jié)構(gòu)等各方面是對(duì)原有體育課程進(jìn)行革新。“新課程”不是具體的一門體育課程，而是課程領(lǐng)域[2]。

3.2 籃球教學(xué)模式探析

在新體育課程改革的大課程體系下，籃球做為高校體育運(yùn)動(dòng)的一大項(xiàng)，勢(shì)必成為課改先鋒，可對(duì)大體育課程的科學(xué)發(fā)展起到很好的檢驗(yàn)和佐證作用。

表1 南信大傳統(tǒng)籃球課程和新籃球課程的課程目標(biāo)對(duì)比

表2籃球課程結(jié)構(gòu)系各階段課程形式

如表1中，傳統(tǒng)教學(xué)課注重于籃球技能的傳授，輕視了健康與生活方式知識(shí)的傳授，新課程則強(qiáng)調(diào)在籃球技能學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以達(dá)到更高層次的人文關(guān)懷需要。

傳統(tǒng)籃球課程每個(gè)班級(jí)是由不同專業(yè)不同籃球水平不同性別的學(xué)生組成單一的籃球選項(xiàng)課，統(tǒng)一按大綱及進(jìn)度授課，忽略了學(xué)生在身體素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平方面的個(gè)體差異，形成了有籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)好的同學(xué)覺(jué)得學(xué)的太簡(jiǎn)單，沒(méi)意思 ，而身體素質(zhì)差、籃球零基礎(chǔ)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)難，跟不上。兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，出現(xiàn)“一邊吃不飽，一邊吃不下”的尷尬局面。

新籃球課程則在大體育課程框架下充分考慮到原有弊端，打破班級(jí)建制，在原有選課的基礎(chǔ)上重新組合，運(yùn)用“分層次”教學(xué)法，分層籃球基礎(chǔ)課、籃球鍛煉課和籃球訓(xùn)練 課，將籃球零基礎(chǔ)及身體素質(zhì)較弱學(xué)生設(shè)定在籃球基礎(chǔ)課，有一定籃球基礎(chǔ)及身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)入籃球鍛煉課的學(xué)習(xí)之中，極少數(shù)籃球優(yōu)異的則進(jìn)入籃球訓(xùn)練課，做為校籃球隊(duì)的重要組成部分(表2)。

表3 南信大傳統(tǒng)籃球課程和新籃球課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容(表3)上，籃球基礎(chǔ)課相似于傳統(tǒng)籃球選項(xiàng)課，加入陽(yáng)光長(zhǎng)跑，側(cè)重籃球基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣和鍛煉意識(shí)。籃球鍛煉課是有別于傳統(tǒng)選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容，探尋學(xué)生助理將大小比賽、自我鍛煉、分隊(duì)組織、籃球俱樂(lè)部參與契約精神等融入其中。籃球訓(xùn)練課則是針對(duì)各級(jí)高校籃球賽事所選拔的優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展的備戰(zhàn)備賽訓(xùn)練課程。在評(píng)價(jià)方式上由原先側(cè)重專項(xiàng)的比重，向陽(yáng)光長(zhǎng)跑和參與時(shí)次傾斜，體現(xiàn)了健康體育和重在參與的重要性，推進(jìn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，體育基礎(chǔ)課基本圍繞學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能而展開(kāi)教學(xué)，多運(yùn)用講解示范法、糾正動(dòng)作法、分組練習(xí)法、游戲與競(jìng)賽法等，而體育鍛煉課強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，注重多元化和一體化發(fā)展，故普遍采用情境與競(jìng)賽法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、合作教學(xué)法、程序教學(xué)法和課中課等突出自主性合作性特征，有利于籃球課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容深度融合[3]，促使體育鍛煉氛圍深厚，讓學(xué)生主體作用和主體需求得到有效釋放。籃球訓(xùn)練課借鑒高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程模式，開(kāi)展訓(xùn)練課程。新籃球課程教法上在三級(jí)分層中既有共性上的一致性，又有個(gè)性上的差異性。從而形成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相碰撞，出現(xiàn)共融共生現(xiàn)象，實(shí)際上是籃球課程實(shí)施體系優(yōu)化組合的過(guò)程，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)媒介及教學(xué)方法與組織形式等通過(guò)優(yōu)勢(shì)要素組合優(yōu)化，爭(zhēng)取較為理想的效果[4]。

新籃球課程通過(guò)分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的劃分，各級(jí)教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)相似，水平相近，教師的講解和示范及手段的調(diào)動(dòng)更加貼近普遍學(xué)生的掌握程度，通過(guò)訪談學(xué)生，基礎(chǔ)班的學(xué)生普遍認(rèn)為難易適中，學(xué)習(xí)有自信，進(jìn)步較大。鍛煉班的學(xué)生能在提高籃球技藝的同時(shí)，通過(guò)一系列的籃球教學(xué)賽，促進(jìn)合作友誼和團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，對(duì)組織能力和以辯證的方式看待問(wèn)題等方面均有提高。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中第11條指出推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。新體育課程的改革，給高校體育的發(fā)展帶來(lái)了很好的促進(jìn)，使得陳舊不合時(shí)宜的高校體育課程模式出現(xiàn)了新的生機(jī)。新課程不再是具體的一門體育課程，而是課程領(lǐng)域。

4.1.2 大體育課程貫穿于學(xué)生整個(gè)四年大學(xué)階段，籃球教學(xué)體系也將籃球教學(xué)課、課外籃球鍛煉、籃球俱樂(lè)部等多種形式納入其中。

4.1.3 傳統(tǒng)籃球選項(xiàng)課的分層，體育鍛煉課這種新型教學(xué)模式，更加體現(xiàn)了“以生為本”，更大程度的滿足了不同水平的學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求，帶動(dòng)了學(xué)校籃球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

4.2 建議

4.2.1 高校大體育觀已初見(jiàn)雛形，體育課內(nèi)容正由傳統(tǒng)的體育知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)向健康與生活方式的傳授轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，但是當(dāng)前仍處起步階段，具體實(shí)施仍需依各高校實(shí)際情況，以《綱要》為指導(dǎo)構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的體育課程體系。

4.2.2 南信大新籃球選項(xiàng)課，順應(yīng)了《意見(jiàn)》中的教改思路。但在線上線下相結(jié)合方面，還停留在簡(jiǎn)單的學(xué)生上下課指紋打卡、刷臉記錄考勤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻觀看上，尚未充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外”一體化課程實(shí)施體系。如網(wǎng)上預(yù)約課中課、實(shí)時(shí)場(chǎng)館預(yù)約、師生對(duì)話平臺(tái)、網(wǎng)上組隊(duì)參賽等。

4.2.3 高校體育社團(tuán)和公共體育課的有機(jī)融合，可作為高校體育課程教學(xué)組織的一種重要補(bǔ)充形式，如將籃球社團(tuán)、俱樂(lè)部和新籃球課程進(jìn)行融合，籃球課堂組織、各項(xiàng)籃球賽事活動(dòng)都將有了依托，既能盤(pán)活高校籃球教學(xué)活力，又能提升校園籃球文化價(jià)值。

4.2.4 新課改下對(duì)教師提出了更高的要求，需要與時(shí)俱進(jìn)的提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)和健康體育培養(yǎng)素養(yǎng)。繼續(xù)研究新形式下打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧教學(xué)方法。

4.2.5 評(píng)價(jià)體系需跟進(jìn)及細(xì)化，建議由期末成績(jī)?cè)u(píng)定向階段教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合過(guò)度，更能實(shí)時(shí)推動(dòng)學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)反饋效果。

4.2.6 加大學(xué)生助理骨干培養(yǎng)和任用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生體育助理骨干的責(zé)任心、組織領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、專業(yè)知識(shí)，積極任用優(yōu)秀骨干，可事半功倍的促進(jìn)籃球教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，完成教學(xué)任務(wù)。