核心素養(yǎng)背景下高校公共體育課“角色體驗式”教學模式初探

董弘毅

(北京師范大學珠海分校 運動休閑學院，廣東珠海 519087)

如今大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而且其學歷有著嚴重“貶值”的傾向，很多大學生從社會精英順便轉變成為社會普通勞動者，而這種角色上的轉變往往對大學生心理產(chǎn)生巨大的沖擊。基于此，在對大學生進行教育的過程中，有必要引導大學生對當前社會形勢進行認識，從而促進大學生角色轉變速度加快，對此，可以借助高校公共體育課實施“角色體驗式”教學模式，一定程度上能夠幫助大學生在畢業(yè)之前完成角色方面的轉變，并更好應對社會壓力，進而實現(xiàn)自己的人生價值。

1.“角色體驗式”教學模式在高校公共體育課教學中應用的現(xiàn)實意義

角色體驗式教學模式是以角色理論為基礎，從而引導大學生對角色進行轉變，并適用于高校公共體育教學需求的一種教學手段。該教學模式中的“角色”是教育行為中的核心，當然最初的意思是演藝領域的中一種行為體現(xiàn)，然而隨著時代的發(fā)展，逐漸有了現(xiàn)在的意思，即能夠有效承擔社會責任的成員對象。在高校公共體育課教學中應用“角色體驗式”教學模式，能夠幫助學生對角色進行模擬，這當中所涉及到的體育角色主要是以體育教學內(nèi)容為背景，而學生或者是教師則可以成為情景之內(nèi)的任務，并在教師的合理組織下對角色進行扮演。

通過該教學模式的實施，能夠讓學生通過角色扮演而了解、掌握角色原有的知識、技能以及綜合能力。在角色扮演過程中，可以很多學生學會合作、溝通、自主、探究，在提升學生綜合素養(yǎng)方面有著良好的效果。現(xiàn)階段，高等素質(zhì)教育的最終目標是為了可以有效引導大學生能夠成功社會化，即從學生角色朝著能夠承擔社會責任角色的轉變。而核心素養(yǎng)背景之下的高校公共體育課“角色體驗式”的現(xiàn)實意義在于可以激發(fā)學生積極性，使其能夠喜歡體育，并主動積極提升自我認知、加強內(nèi)在涵養(yǎng)以及提升角色技能，一定程度上可以幫助學生完成社會需求人才的轉變。

2.傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

傳統(tǒng)教學模式主要以興趣式教學模式、成功式教學模式、啟發(fā)式教學模式、掌握式教學模式為主等等，并采用的是三級課程目標，從某種角度來講，教學理念的初衷是好的，但是實際上卻忽略了實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式更加注重理論知識方面的灌輸，進而導致很多大學生在動作技能上顯得比較生硬。同時，這種模式未重視學生個性以及社會能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，與素質(zhì)教育的目標相違背，其弊端主要體現(xiàn)在以下這些方面：

2.1 課程培養(yǎng)目標稍顯單一

傳統(tǒng)的高校公共體育教學過程比較單調(diào)，主要停留在理論層面，而學生人格以及品行指導方面被忽略；過于局限在體育知識與技能方面的教學，而忽略了人性關懷之下的身心培養(yǎng)。然而，體育課的最終目標是促進學生身心素質(zhì)可以良好發(fā)展，而非只注重理論知識或者運動技能某一個方面。傳統(tǒng)的教學模式對于單一的教學目標過分進行強調(diào)，未與客觀形勢進行充分結合進行優(yōu)化，致使教學目標與實際情況不符，最終未能達到有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。

2.2 課程教學內(nèi)容與社會就業(yè)聯(lián)系不夠緊密

現(xiàn)階段，大學生面臨著非常嚴峻的就業(yè)壓力，而很多大學生并沒有選擇面對，而是選擇了逃避；因為心理抗壓能力不夠強，所以，往往在激烈的人才競爭之中處于劣勢，并失去就業(yè)的機會。企業(yè)在選拔人才時，不僅要重視他的專業(yè)能力，而且還非常重視其心理素質(zhì)，兩者兼顧的人才往往可以獲得企業(yè)的青睞。目前，高校公共體育課的課程教學內(nèi)容與大學生社會就業(yè)方面的聯(lián)系并不緊密，更加側重于理論與知識方面的教授，而未將學生的實際訴求融入到教學之中。

2.3 缺乏創(chuàng)造性

雖然高校公共體育課在教學模式呈多樣性特點，但是操作性、針對性等等方面不強，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，致使學生長期處于被盜個學習狀態(tài)，其學習效果越來越差，整體來講就是教學模式缺乏創(chuàng)造性。因此，有必要在對教學模式進行審核，并結合實際需求對教學模式進行創(chuàng)新，例如，通過“角色體驗式”教學模式，從而對傳統(tǒng)教學模式的弊端進行改善，著重培養(yǎng)學生適應社會的能力。

3.核心素養(yǎng)背景下高校公共體育課“角色體驗式”教學模式實施策略

3.1 多層面體育課程目標進行充分體現(xiàn)

通常來講，公共體育課程目標會對課程體系、教學方法以及教學評價等等方面產(chǎn)生巨大的影響。在實踐過程中，必須要有明確的教學目標，這樣才能全面發(fā)揮其引領作用。在實施“角色體驗是”教學模式的過程中，應該建立多層面體育課程目標，即：完善學僧人格、強化學生抗挫折能力、培養(yǎng)學生社會交往能力、引導學生明確“規(guī)范意識”以及樹立良好競爭觀念等等，整體來講，就是要從傳統(tǒng)的“重技能、輕能力”朝著培養(yǎng)社會適應性更強的人才的目標轉變。

3.2 構建并完善“角色體驗式”課程體系

該模式以體驗情境為主，這就意味著需要對媒體、教材以及師生等等方面的資源進行整合，從而為學生創(chuàng)設一個真實的教學情境。體育教師可以按照觀眾、宣傳者、贊助者、組織者、裁判員、運動員、教練員等等不同角色特點，以及角色對應的理論知識與運動技能并進行分類，并有效指導學生能夠通過教學實踐從而獲得相關角色的經(jīng)驗。

圖1 “角色體驗式”教學方法示意圖

然后，基于角色理論的內(nèi)涵，進一步實現(xiàn)體育角色與工作角色轉換，督促學生在工作情境之中對通過學習所積累的能力以及經(jīng)驗進行應用與檢驗。以體育競賽為例，裁判員中的應當對規(guī)則非常熟悉、贊助商應該具備良好的宣傳意識、觀眾應當具備良好的觀賞禮儀、組織者需要具備管理能力、教練員要擁有訓練知識、運動員要懂得相關技能等等。通過對角色以及所對應的能力進行體驗，學生的觀察能力、宣傳意識、規(guī)則效應、管理能力、技術掌握等等方面都會有所提升，能夠為其今后進入工作崗位奠定堅實的基礎。

3.3 全面凸顯實踐環(huán)節(jié)

角色體驗式教學模式以角色扮演為主，即以學生為主體、以角色目標的明確以及角色任務的完成來開展教學活動。以教學實際內(nèi)容為基礎，促使學生對體育運動之中的角色進行扮演。以“球類塞會”為例，學生可以扮演的角色有：啦啦隊、關注、報道員、播音員、贊助者、組織則、裁判員、運動員、教練員等等；通過觀察、體驗進行分析以及討論，讓學生在這個過程中掌握教學內(nèi)容，同樣也是幫助學生快速、有效地融入職業(yè)的主要手段。在實施角色體驗式教學模式的過程中，要堅持以學生發(fā)展為主，而運動場要成為學生發(fā)揮的舞臺，讓學生能夠基于自身興趣選擇不同的角色；同時，教師也可以扮演一定的角色或者是導演。角色教學應該貫穿整個課堂，也可以貫穿課堂的不同階段，盡量讓學生能夠嘗試不同的角色，從而感受其中差異，關于“角色體驗式”教學方法(如圖1所示)，有利于啟發(fā)學生主動積極參與到體育鍛煉之中。

3.4建立“人性化”課程評價體系

可以說評價理念直接決定了教學評價的具體操作，同時也關系到教學評價的實際價值。越合理的課程評價理念才能越發(fā)揮出人才評價的促進作用。對于“角色體驗式”教學模式來講應當建立“人性化”課程評價體系，從而對學生進行多元化、彈性化、多樣化以及全程化的評價(如圖2所示)，并及時進行反饋，這樣才能夠促進人才進行角色的轉變。

圖2“人性化”課程評價

4.結語

綜上所述，傳統(tǒng)的公共體育課存在著教學目標單一、理論與實踐脫節(jié)以及缺乏創(chuàng)造性的弊端，因此，對于其改革刻不容緩。基于核心素養(yǎng)背景下，在高校公共體育課教學中融入“角色體驗式”教學模式，能夠讓整個課程體系變得多元化，并緊緊圍繞學生設計教學活動，從而讓學生能夠通過各種角色的扮演獲得不同的體會，并引導學生充分認識自己的不足與優(yōu)勢，并通過不斷的完善，讓自己更加優(yōu)秀。