高職現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)模式構建
——以社會體育專業(yè)健身健美服務與管理方向為例

彭興云

(重慶城市管理職業(yè)學院 智慧康養(yǎng)學院，重慶 401331)

1.研究背景

從21世紀初開始，我國對職業(yè)教育領域日益重視，陸續(xù)出臺了許多政策文件推動職業(yè)教育的發(fā)展。2011年3月和2014年6月國家教育部分別召開了兩次職業(yè)教育工作會議，會上提出從國家層面大力推進現代學徒制試點工作。2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，國家開始推動職業(yè)教育現代學徒制試點工作。2015年至2018年啟動三批次試點，合計500多家中高職院校或者企業(yè)等參與試點工作。鼓勵學校、企業(yè)建立深度合作，實現校企雙主體育人，學徒雙重身份等形式，通過學校教師、企業(yè)師傅聯合傳授的方式，培養(yǎng)出學徒畢業(yè)與企業(yè)正式員工無縫對接的技術技能型人才?？梢?，現代學徒制已成為我國實施職業(yè)教育改革的重點，受到我國政府的高度重視，并將在國家層面對現代學徒制的實施進一步提供政策支持，完善制度保障，為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提出了一個新的途徑。

2.相關概念的界定

2.1 現代學徒制

現代學徒制是一種現代職業(yè)教育制度，是學校教育與企業(yè)崗位培訓的緊密結合，是企業(yè)工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產與教的深度融合,是“跨界”教育制度。是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機結合。

2.2 “四雙”人才培養(yǎng)模式

“四雙”是學徒制試點提出的一種教育理念，包括：辦學雙主體、學徒雙身份、育人雙導師、教學雙任務?！八碾p”人才培養(yǎng)模式是指在“四雙”教育理念指導下，根據培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托，不同類型專業(yè)人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。

3.研究現狀

3.1 國外研究述評

20世紀60年代，德國開始實施新型的學徒制職業(yè)教育模式“雙元制”，使德國的經濟在二戰(zhàn)后得到了高速的恢復和發(fā)展，一舉成為第二大經濟強國。給世界各國的職業(yè)教育帶來了新的啟示。80年代，世界各國為了促進經濟的發(fā)展，紛紛學習和借鑒德國雙元制的成功經驗，開始了新型現代學徒制的發(fā)展與創(chuàng)新。

德國的現代學徒制“雙元體系”由企業(yè)和職業(yè)院校兩個教育主體組成，以培訓為主要形式，形成了企業(yè)積極參與、經濟效益與職業(yè)教育緊密聯系的教育模式，超過70%的培訓時間是在企業(yè)進行現場實訓，另外30%人培訓時間在職業(yè)院校來進行，主要是學習專業(yè)理論知識。

3.2 國內研究述評

從學徒制歷史方面的研究來看，學徒制并不是一個新生事物，在職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，學徒制作為一種人才培養(yǎng)方式一直存在，并且涉及到不同的行業(yè)，比如手工業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)、商業(yè)等，學徒制在推動職業(yè)教育發(fā)展過程中起到了重要作用，也正因為如此，不少職業(yè)教育專家不斷探索，經過改造使其逐步發(fā)展成為現代學徒制。

4.高職體育類專業(yè)現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)模式的構建

4.1 理論構建“四雙”人才培養(yǎng)模式

4.1.1 “四雙”教學理念定位

辦學雙主體：學校和健身企業(yè)都是辦學主題，雙方簽訂辦學協(xié)議，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，共同承擔教學、管理、經費投入等責任。

學員雙身份：學員與學校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，同時成為學校的學生和健身企業(yè)的員工，遵守學校和企業(yè)的管理制度，享受學校和企業(yè)的相關待遇。

育人雙導師：學校派骨干教師擔任文化基礎課及專業(yè)課導師，健身企業(yè)選拔技術骨干擔任職業(yè)導師，共育行業(yè)人才。

教學雙任務：學校延伸到企業(yè)的文化基礎課與專業(yè)課學習任務；企業(yè)“師帶徒”的技能學習與崗位實踐任務。

4.1.2 校企共同設計社會體育專業(yè)現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)方案

成立社會體育專業(yè)現代學徒制專業(yè)建設指導委員會，研討“四雙”人才培養(yǎng)方案的設計。并由校企雙方共同制訂出“社會體育專業(yè)現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)方案”。

4.1.3 在現代學徒制“四雙”教育理念的指導下，制訂相關標準

依據現代學徒制“四雙”教育理念，校企共同制定出社會體育專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準等。

4.2 “四雙”人才培養(yǎng)教學設計框架

根據高職院校人才培養(yǎng)模式的制度，以及現代學徒制“四雙”核心理念，設計一個1.5年校內教學加1.5年企業(yè)輪崗實作的學徒制教學設計框架，在高職三年的教學過程中體現出“四雙”人才培養(yǎng)模式和“工學交替，實崗育人”的職業(yè)教育理念(見表1)。

5.實施體育類專業(yè)現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)急需解決的教學問題

5.1 校企雙主體育人，綜合評價

現代學徒制的學徒具有雙重身份，在學校他們是在校學生，具有在校學生同等責任與利益，要遵守學校的學習管理制度和考核等；在崗位工作中，他們是企業(yè)員工享受企業(yè)員工待遇，需要遵守企業(yè)生產管理制度，接受企業(yè)的崗位考核。所以，校企雙主體育人，綜合評價是現代學徒制的客觀要求，其重點做好兩件事：一是簽訂好三方協(xié)議，明確學徒的雙重身份和三方職責與權益；二是校企共同制訂剛柔相濟的教學管理制度，雙導師聘任、培養(yǎng)制度和學徒學業(yè)考核評價制度等，并實施共同管理。

5.2 產教融合，工學交替

企業(yè)參與現代學徒制人才培養(yǎng)的根本利益點是要基于崗位工作任務培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以現代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程和考核評價等都要基于學徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過產教融合、工學交替來實現。學校學習和企業(yè)工作交替進行，分階段開展，逐步推進學徒崗位工作能力的提升。

表1 “四雙”人才培養(yǎng)教學設計框架

5.3 雙導師培養(yǎng)，學徒在崗成才

采用雙導師培養(yǎng)制度是學徒在雙導師指導下完成學業(yè)。崗位核心課程和企業(yè)文化課程由企業(yè)導師承擔，采用師帶徒方式實施崗位教學。基本理論知識和基本技術技能課程由學校導師授課，學徒在工作崗位上，通過工學交替方式完成學業(yè)。

總之，現代學徒制的“四雙”人才培養(yǎng)，能有效實現產教融合、職業(yè)培訓與學歷教育的融合，能創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)質量，是提升一線工人工崗位職業(yè)能力與學歷的最佳途徑，對推進職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。目前在我國實施現代學徒制還處于試點階段，其發(fā)展過程遵守一定的基本發(fā)展規(guī)律，同時，針對不過的工種和崗位其具體的實施模式也是不一樣的。只要我們遵循基本規(guī)律，結合實際情況，因地制宜，體育類專業(yè)現代學徒制“四雙”人才培養(yǎng)模式一定能逐步推廣，并取得豐碩的成果。