中職黃金五段式作文課堂模式研究

胡江波 陳秀 張友華 黃梅

湖南麻陽苗族自治縣職業中等專業學校 湖南麻陽 419400

傳統的作文教學，不管是命題作文、半命題作文、材料作文，還是話題作文，其作文課堂模式一般都表現為：教師設置作文題——教師簡單提示講解——學生自己構思寫作——教師批改點評。這樣的寫作教學，其實效果并不好，尤其是對于原本就不善于寫作文、缺乏寫作興趣的中職生來說，其積極性和寫作技巧都得不到提高，也達不到對口高考的要求。因此，需要探討新的對策，創造中職作文教學的新課堂模式[1]。

中職黃金五段式作文課堂模式研究將在深度分析學生學習特點和高考語文應試的基礎上，按照中等職業教育語文課程改革的基本要求，結合黃金五段式作文教學設計的基本原則，借鑒高考考場作文教學設計方法，探索提綱式作文教學模式，實現課堂與考場上的快速寫作。

1 第一步：選定題目

1.1 確立中心論點

通過多媒體教學，導入黃金五段式作文教學任務及目標、展示優秀例文示范，讓學生對作文模式有一個直觀的認識。“審清題目，明確要求” 是寫好考場作文的重要能力之一。如果是寫命題作文，一般要明確兩點：一是寫作對象；二是題眼，即文章的寫作重心。“共享” 就是寫作重心。如果是寫材料作文，則要先明確材料有幾個感想點，然后再找出“傾向性感點” 確定寫作對象。如果是寫話題作文，則要剖析話題，挖掘話題的內涵。明確“話題”不等于“文題”，話題是談話的中心，中心論點不能和主體觀念相對立，思想一定要建康、積極[2]。

1.2 確立作文題目

確定若干可行話題材料，運用各種擬定題目的方式：修辭法、詩詞歌詞法、引用名句或廣告詞法、逆思法、設置懸念法等，訓練學生確立題目。然后，再采用“以小見大，寬題變窄” 的方法，即以話題為中心，前后加詞，把文題具體化，對寫作范圍加以限制，使話題由大變小。采用“虛擬” 題目的方法。即學生在寫作前先在心里考慮一個題目，把這個題目寫在草稿紙上，待寫完文章后，再根據文章主要內容或中心，重新考慮題目是否反映中心，是否緊扣主要內容。如果感覺題目不恰當，我們可以重新擬題。

1.3 確立寫作文體

考場作文一般“不限文體”，選擇文體時要注意兩點：一是要根據命題的傾向性定，二是要根據自己的優勢和積累定。黃金五段式作文，就適合寫成議論文。一般情況下，我們在訓練學生進行作文寫作的時候，建議多訓練學生議論文寫作。絕大部分高考優秀作文的文體，都是以議論文的形式呈現。因而，我們在訓練學生確立了作文題目和中心論點后，最主要的就是確立好寫作文體。一般不允許學生使用詩歌的形式進行考場作文的寫作[3]。

2 第二步：確立主題

學生通過自主學習、小組協作學習等方式，對中心論點進行分析，確定主題（分論點）所涉及的三個最具典型的事例。充分應用已掌握的寫作知識，通過分析話題，結合現實，巧用聯想等方法去表現文章主題。我們選擇的主題一定要達到以下標準：

2.1 選擇權威

用來論證的主題事例是經過社會實踐檢驗的，其正確性必須是為人們所普遍公認的。不管是作為自己的理解形成的主題事例，還是選擇古人的看法或者諺語、俗語，這些內容必須是世人所公認正確的，才可以在以論文中引用[4]。

2.2 突出典型

所選擇的材料要具有典型性，選擇大家都了解的、耳熟能詳的人或者事來作文主題事例，才會讓讀者更能接受，對于作者的表述才能更好地理解。一般情況下，黃金五段式作文要求學生篩選出三個不同角度的主題事例對中心論點進行論證。

2.3 三面論證

使用不用的角度選用不同類型的主題事例，盡可能從問題的三個側面進行分析，以增強說服力，避免片面性。第四，要加強篩選能力的培養，以保證主題事例典型貼切。平時教育學生多對日常生活細心地觀察、廣泛地閱讀和耐心地傾聽、思考[5]。

3 第三步：列出提綱

學生按照已確立好的主題逐步完成任務。教師手把手對學生進行指導，實現教師和學生以及學生之間的交流。確立好黃金五段式中的五段——“開頭”、“第一主題”、“第二主題”、“第三主題”、“結尾”。在這個過程中，教師及時指導黃金五段式作文中每一段的寫作方式。

黃金五段式作文提綱框架圖如下：

作文題目

第一自然段：開頭

第二自然段：第一主題

第三自然段：第二主題

第四自然段：第三主題

第五自然段：結尾

3.1 開頭

文章的開頭就是整篇文章的門面。優秀的高考作文，要開篇點題，開宗明義，開門見山，先聲奪人，引人入勝。因此，議論文的開頭，語言要富有文采，明示中心論點。中心論點須放在開頭文段的末句，表述要求警句化。黃金五段式作文要求教師在作文課堂上必須針對性地對學生的作文進行指導，訓練各種精彩開頭的技巧[6]。

3.2 主題

黃金五段式作文要求一篇議論文必須要有三個分論點，那么就要選取三個主題事例進行論證。三個主題事例的分論點一定要放在每一段的開頭，句子的結構長短要基本一致，語言要精煉，一般控制在25 字內。

以《讀書樂》為題列出分論點提綱：

第一主題：讀書樂在它是個人成長的必需

第二主題：讀書樂在它是人類進步的階梯

第三主題：讀書樂在它是民族繁榮的保證

（1）并列式主題事例。

第一種，主要回答類別、性質和內涵方面的問題。

例：《好奇心》（2013 年對口高考語文試卷）

“好”，是一種欲望，一種求知欲學的愿望；

“好”，是一種態度，一種實事求是的精神；

“好”，是一種幸福，一種閱覽人生的快樂；

第二種，主要是回答原因和目的方面的問題。

例：中心論點：人生需要閱讀

人生需要閱讀，它猶如東方緩升的啟明星，啟蒙我們愚昧的思想；

人生需要閱讀，它猶如一位無私的老師，賦予我們無窮的知識，引領我們走向成功；

人生需要閱讀，它猶如“百味瓶”，使我們品味到生活的酸甜苦辣，豐富了我們情感生活。

第三種，主要是回答方法和途徑方面的問題。

例：學會欣賞別人

學會欣賞別人，要求自己要有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風。

學會欣賞別人，要努力發掘別人身上的閃光點，學習借鑒。

學會欣賞別人，要互幫互學，取長補短，共同提高。

（2）遞進式主題事例。

第一種，“是什么—為什么—怎么辦”

例：《小議“慎獨”》

是什么：一個人嚴以律己，遵道守德的“慎獨” 是十分必要的。

為什么：“慎獨” 是自我完善的必修課，試金石，凈化器。

怎么做：那么怎樣才能做到“慎獨”，關鍵要在“隱” 和“微”下功夫。

第二種，遞進方式

例：《忙，不亦樂乎》

論點：忙，是人生中一個個步驟，不能碌碌無為地白忙，要忙就忙得精彩，忙得不亦樂乎。

分論點：忙是問號，經常問問自己，不能盲目，不能瞎忙，要忙得有意義。

忙是省略號，要選準目標，毫無休止地忙下午，忙出生命靈動的色彩。

忙是驚嘆號，人生有限，每個人都應在有限的生命里忙出屬于他的驚嘆號，忙出人生精彩的篇章。

第三種，“擺現象—挖根源—指辦法”

例：《捧與挖》（魯迅）

從中國人一貫的做法引出下文，提出人們有愛捧的習慣。

分析捧的危害，并舉出三例給予佐證，道出捧的根源。

提出挖的觀念和具體做法，最后再回到批判現實中去。

（3）對比式主題事例。即將兩種不同的事物或者同一事物的不同情況加以對照比較，從而從正反兩個方面提煉分論點[7]。

例：《自知者明》

過高地估價自己，妄自尊大，剛愎自用，就會停滯不前。

過低地估價自己，妄自菲薄，畏首畏尾，就會固步自封。

正確地估價自己，見己之長，明己之短，才能成就人生。

3.3 結尾

一篇好的高考作文除了有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾。古人曾把文章的結尾比作“豹尾”，意思是做好的結尾要做到短小有力，畫龍點睛。我們可以在結尾回應題目，進行點題，也可以反問或設問的形式結尾或引用詩詞名言警句對全文進行總結，突出中心。總之，作文的結尾一定要有啟發性，給讀者帶來啟發或教育意義，留下思考的余地[8]。

4 第四步：展示與評價

學生在課堂上在規定時間內完成作文，并上臺展示自己的作品，然后接受他人的評價和教師的反饋。同時，學生在展示和聽取同學展示的過程中，通過對比自己與其他同學的作品，查找不足，取長補短。依照“總結—批改—交流展示” 的方式進行作文評改。

4.1 個人總結

參考我們教師寫教案后面的教學后記，要求學生作文寫完后及時書寫教學后記。內容包括：中心論點是什么；開頭結尾怎么設計；三個主題如何安排；為什么選擇這三個主題；哪些地方寫的好，好在哪里；哪些地方寫的不好，是什么原因。長期堅持下去，學生每次寫作都會圍繞這些問題構思，這是對于寫作思路是極好的訓練方式。

4.2 分組總結

以4-6 人為一組進行互評。小組的搭配以水平相近者最佳，為的是能夠做到互相學習，靠近學生的最近寫作發展區。小組內部傳閱，并打上評語，最大限度地形成比較。讓同組同學之間互相學習，充分利用旁批和點評。集體進行總結后，推薦小組中語言能力最強的學生進行閱讀，是非常重要的環節。

4.3 教師評改

在展示與評價環節，教師的作文批閱和點評一定要區分學生層次。每個學生的作文水平層次不齊，對于優等生要多挑毛病，中等生要多激勵，后進生要多表揚。教師可通過多媒體投影儀展示每一小組評選出的最優作文進行展示，分析優點，提出建議，要求學生們共同進行分享學習[9]。

中職黃金五段式作文課堂模式，主要針對目前在中職學生中普遍存在的對作文寫作沒有信心和不感興趣的現實，同時很多語文教師過分強調作文寫作要有思想情感的一面，忽視了作為考場作文的應試寫作還具有直觀性、結構性、模式性的特點。中職黃金五段式作文課堂模式，實際上就是提綱式建構過程，可以幫助中職教師改善作文課堂教學，幫助中職生建構良好的作文認知模式。