“互聯網+”時代藝術生英語自主學習能力培養路徑探索

張鑫

天津體育學院 運動與文化藝術學院 天津 301600

在2015 年的兩會上，國務院總理李克強首次提出制定“互聯網+”的行動計劃，推行移動互聯網、云計算、大數據、互聯網等現代技術，發展分享經濟，實施國家大數據戰略。在2018 年首次召開的全國教育大會中，李克強總理提出鼓勵各級各類學校與時俱進創新教育理念和人才培養模式，發展“互聯網+教育”。

1 理論概述

1.1 自主學習

“自主學習”，又被稱為“學習者自主”，是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種全新的學習理念。學習者通過設立學習目標，學習計劃，控制學習進度，并對學習過程進行監控以及自我評價學習效果的能力，逐步建構個體化的自主學習策略與方案，達到預期目標。自主學習是一種能力，這種能力能夠幫助學習者逐步學習，有效學習，通用所有的學科，取得進步[1]。

1.2 體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

2 研究過程

2.1 調查問卷

筆者在問卷網app 上制作了《英語學習情況調查》問卷，12個題目涉及學生的使用手機時長，使用手機用途，英語應用下載，英語網絡學習情況，英語興趣和問題等方面內容，調查對象是天津體育學院運動與文化藝術學院2017 級全體藝術本科生，有效回收問卷609 份。609 份調查問卷中，有322 名同學承認每天使用手機的時間高達八個小時以上，有231 為答題者每日手機使用時間為五六個小時，也就是81%的被調查者每天使用手機的時間已經占據了大量的日常時間。排名前三位的手機從事的活動是社交、購物及看影視作品。90%以上的學生反映使用過英語類學習軟件或者網站。在學生的推薦網站和手機應用中，筆者發現大部分的自主學習都集中在英語的詞匯和口語兩個方面。在學生推薦的應用主要有英語趣配音，英語流利說，百詞斬，百度詞典，有道詞典，扇貝單詞，金山詞霸等。

2.2 實踐教學

根據調查問卷的結果，筆者利用“微信”和“英語趣配音”兩個手機應用，進行為期7 周的英語配音分享，互點互評活動。首先創建4 個自然班級（3 個舞蹈專業1 個表演專業）微信群里，每周要求每位同學提交一個1 分鐘-2 分鐘的英語配音片段，計入考勤，截止時間為每周二晚8 點。同學在微信群里觀摩其他同學的配音并給予評價，老師篩選出幾個最好的片段在上課時和學生一起欣賞并評論。同時創建微信公眾平臺，定時更新文章，文章內容涉及英語口語，詞匯，文化，美文欣賞，設置打卡機制，監督學生課后的英語學習情況。

2.3 學生訪談

實踐互動結束后，筆者隨機采訪了25 名學生同時錄像，并將錄像剪輯成片。

采訪總結：

（1）你喜歡“英語趣配音”微信打卡活動嗎？所有被采訪者都回答“喜歡”。這個軟件很有趣，這個活動有意思，與表演專業結合，與英語課堂有效結合在一起。剛開始有些被動，因為是老師要求的作業，后來就發現了樂趣。

（2）英語是否有進步？在哪方面有了進步？所有被采訪者都回答有進步，并且清晰地知道自己進步在哪一方面。大部分都提到了英語的語音。很多同學回答出了一些專業英語詞匯，比如英語語音的連讀，弱讀，重音，語調，糾正了很多之前發音有錯誤的地方[2]。

（3）除了每周布置的一個配音以外，有沒有額外配音？所有被采訪者都回答“有”。有些同學反映每次都會配5，6 條，每次配音作業平均花半個小時到一個小時的時間。受訪者均表示還會持續使用“英語趣配音”軟件。

（4）有沒有印象比較深的片段？有一半受訪者回答出了具體的片段。其中三位同學背出了配音片段的內容。

訪談中學生普遍反映喜歡這個活動，并且在英語學習方面取得了進步，調動了學習的積極性與持續性。

3 研究結果分析

3.1 改變了傳統的教學形式

以自然班級建立微信群，有效拉近師生距離。微信群實現了通知，共享，共同學習，評價等功能。教師在微信群里布置配音作業，學生打卡提交，老師和學生在群里互點互評，改變了傳統的課堂教育，實現了虛擬課堂，網絡課堂教學模式。

3.2 改變了教師單一的角色

傳統的老師是講臺上知識的傳授者，方法的引導者。教師的角色更加多元化，在微信群里，教師作為一個監督者，監督學生按時完成打卡作業；同時教師也是一個評委，篩選出優秀作品展示。

3.3 提高了學生自主學習的能力

學生的學習目標明確，學習任務具體，學習內容可控，真正實現了自主學習，以“學生為中心”的模式。這種方式激發了學生的興趣，學生能夠積極主動的完成任務及額外的任務。

3.4 增強了學生英語學習的自信

學生的堅持有效提高了學生英語語感，發音，詞匯，文化等方面的理解能力，發現自我的問題，通過一句句的模仿，最終選出滿意的作品，獲得了學習的成就感，逐步建立了英語學習的自信，為日后自主學習奠定了基礎[3]。

4 改進與不足

本次研究實踐對象涉及609 名同學，學生人數較多，所以在具體實踐過程中，教師需要花很多時間一一去看學生的配音作業，記錄打卡人數。在接下來的研究中，可以考慮加入學生配音競賽，讓學生去推選出最優秀的作品；打卡方面筆者還需要去尋找更加有效的能夠快速統計的手段。