激勵理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】激勵一詞是英語“Motivation”的漢譯，從詞語的淵源來看，它來源于拉丁文即由“moveve”轉(zhuǎn)化而來，翻譯為漢語是指推動“to move”的意思。現(xiàn)在，越來越多的人傾向于借助于激勵的有關(guān)理論進(jìn)行英語教學(xué)方面的研究。將激勵理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)有當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

【關(guān)鍵詞】激勵理論；初中英語教學(xué)；探析

一、對激勵內(nèi)涵的理解

每一個詞語都有其淵源，激勵一詞也不例外。從詞語的淵源來看，它是由拉丁文“moveve”轉(zhuǎn)化而來，意思是推動、促動的意思。作為一種心理學(xué)上的專業(yè)術(shù)語，它主要是指持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。從課程與教學(xué)論的角度，我們認(rèn)為，激勵從根本上說是源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為，從而使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的過程。

二、激勵在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要

就初中英語實(shí)際教學(xué)而言，實(shí)際上為激勵理論的應(yīng)用留下了比較大的空間。由于教育資源的限制，許多中學(xué)的班級人數(shù)較多，教師把講授式作為教學(xué)的主要形式。學(xué)生幾乎沒有機(jī)會積極思考、質(zhì)疑、提問。相當(dāng)多的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的畏難情緒，缺少相應(yīng)的激勵措施，這使得這些學(xué)生普遍感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。于是，學(xué)習(xí)上的兩極分化產(chǎn)生了，落后的同學(xué)由于缺少關(guān)愛失去英語學(xué)習(xí)的動力，先進(jìn)的同學(xué)有外部的激勵再加上自身的努力變得越來越有自信。

因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，吸引他們積極廣泛地參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，最好的方式就是引入激勵式的教學(xué)方法，將激勵的有關(guān)理論運(yùn)用到英語教學(xué)中來，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

三、激勵理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用目標(biāo)激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

對于初中生而言，由于他們正處于青春的成長期，具有較為清晰的自我意識和較高的自尊心，但是因?yàn)槿狈Τ志玫暮阈暮鸵懔Γ沟盟麄內(nèi)菀讟淞⒛繕?biāo)，也容易放棄目標(biāo)。

我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、接受知識的能力和知識基礎(chǔ)等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B兩個層次。據(jù)此調(diào)整了班級學(xué)生的座位。例如，在筆者所帶的班級里，共有40名學(xué)生，將其中英語基礎(chǔ)較好的組稱為A組， 英語基礎(chǔ)較差的則為B組。A組的學(xué)生共24名學(xué)生，分成4組坐在教室的左側(cè)，而B組的學(xué)生同樣分成4組坐在教室的右側(cè)。這樣的安排將有利于教師站在中間，兼顧兩頭，有效地分配教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，層次的管理和調(diào)整具有動態(tài)性，教師將引入競爭機(jī)制，會根據(jù)平時(shí)課堂的表現(xiàn)和測試的成績，允許學(xué)生層次位置有所變化。

在運(yùn)用目標(biāo)激勵實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是一個非常關(guān)鍵的問題。作為初中英語教師，應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，與上面的描述相對應(yīng)，分別設(shè)置A目標(biāo)即提高性目標(biāo)和B目標(biāo)即基礎(chǔ)性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是普遍目標(biāo)，要求每個學(xué)生必須掌握。提高性目標(biāo)是A同學(xué)必須掌握的，當(dāng)然B組學(xué)生也可爭取掌握。

例如進(jìn)行初三總復(fù)習(xí)時(shí)，在做把并列句、復(fù)合句改為簡單句的練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)題使不同層次的學(xué)生訓(xùn)練。

把下列句子改為簡單句：

（1）She came here yesterday. She wanted to borrow my bike.

=She came my bike yesterday.

（2）He is seven. He can go to school.

=He is go to school.

可以看出，（1）題較簡單，適合基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生訓(xùn)練。（2）題較難，適合中等以上程度的學(xué)生訓(xùn)練。

（二）運(yùn)用物質(zhì)激勵，營造生機(jī)課堂

從物質(zhì)激勵來看，第一，運(yùn)用質(zhì)疑激勵。由于初中生獨(dú)立意識的發(fā)展，使他們意識到自己是個獨(dú)立的人，往往采取懷疑甚至質(zhì)疑的目光。在初中英語課堂上我們可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)運(yùn)用質(zhì)疑激勵的方法。具體就是要求教師能夠多角度、多層次、多方位地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使他們不僅能夠掌握內(nèi)容，而且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力。第二，進(jìn)行競爭激勵。由于初中生的心理特點(diǎn)，他們往往在行為上表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝，為強(qiáng)化他們的求勝心理，我們可以在初中英語教學(xué)中采取競爭激勵的方法。例如在講新目標(biāo)英語八年級下Unit3的What were you doing when the UFO arrived？，一開始，我們就向?qū)W生提出問題，讓他們展開想象，然后他們可以把自己的思考以故事的形式給我們編出來，看誰編的最好、最合理。學(xué)生們紛紛開動腦筋，有些以短劇的形式，邀請其他同學(xué)參與其中，構(gòu)筑了一個精彩的富有想象力的短劇。

（三） 運(yùn)用精神激勵，塑造和諧師生關(guān)系

從精神激勵來看，主要包括，第一，言語激勵。初中英語教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙φn堂表現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵性的、榮譽(yù)性的語言。需要注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時(shí)，避免只是僅僅使用“well done， good guy， perfect， excellent”這些簡單的描述型的評價(jià)，否則的話，學(xué)生可能以為老師只是習(xí)慣性的甚至帶有敷衍式的鼓勵罷了，從而起不到激勵的作用。

第二，情感激勵。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力。在初中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生情緒波動大，有時(shí)候喜歡上某一節(jié)英語課，有時(shí)候恨不得飛到窗戶外邊去，甚至有一些學(xué)生對于教師的厭惡感而拒絕學(xué)習(xí)這門課程。可見，情感對于教學(xué)效果的影響不能忽視。

在初中英語教學(xué)上的激勵源于滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，貫穿于學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。將激勵理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)，不僅有理論上的、政策上的依據(jù)，更有當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。將激勵的有關(guān)策略諸如目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，將有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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