“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課的 會計學原理課程教學探究

趙榮秀

（滄州師范學院經(jīng)濟管理學院，河北 滄州 061001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育是指以大數(shù)據(jù)、云計算及互聯(lián)網(wǎng)為支持條件，以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化會計教育資源為發(fā)展理念，以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與科技教育融合為推行手段，將會計、技術、教育、用戶、信息深度整合創(chuàng)新，提升會計教育創(chuàng)造能力及發(fā)展能力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和發(fā)展工具的會計教育發(fā)展新常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導學生為本、滿足個性化需求。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的主要手段之一，微課是以學生為本，重視教學設計，激發(fā)學生學習的主動性并關注學生微變化，最終創(chuàng)造屬于學生自己的課堂。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的大力推進，對傳統(tǒng)會計教學產(chǎn)生巨大沖擊。基于此，研究以會計學原理課程為例借助微課思想展開對會計教學的研究。

一、傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

會計學原理課程是會計、財務管理及相關經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，該課程主要闡述了會計基本概念、賬戶與復式記賬、會計憑證、賬簿分類、會計報表等內(nèi)容。作為具有理論性與實踐性的專業(yè)基礎入門課程，學生對于這門課程的理解和掌握程度，影響到其他課程的學習效果。以會計學原理課程為例，傳統(tǒng)課程教學中存在的問題主要有以下三方面。

（一）理論性過強，教學內(nèi)容枯燥乏味

學生在學習過程中因為枯燥的理論會使學習的積極性會受到打擊。會計學原理這門課程由于專業(yè)性較強，專業(yè)術語非常多，學生難以理解各種概念之間的關系，由于理論知識枯燥乏味，學生又是被動接受，就對這門課程容易喪失興趣。

（二）教學方式機械單一，難以滿足個性化需求

會計學原理課程概念多且零散，基本上按照傳統(tǒng)的“授-受”型教學模式進行。教師對知識點的細節(jié)面面俱到，耗費了學生的精力卻因知識太抽象而達不到應有的效果。傳統(tǒng)的課堂難以滿足差異性學生的個性化需求。他們在各個方面都各不相同，比如學習習慣、專業(yè)興趣、理解能力、邏輯思維等，這些不同又進一步影響了學習的進程。因為課時局限、學生人數(shù)較多等原因，使得教師在授課過程中無法照顧到每個學生。

（三）應用能力差，學生實踐機會較少

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在理論學習后一般都是根據(jù)相關的業(yè)務直接進行業(yè)務處理編寫會計分錄。而整個過程中，學生接觸的都是空洞的文字難以接觸到活生生的企業(yè)和現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，沒有真環(huán)境更無真任務。

二、微課思想在會計學原理課程教學中的應用

微課是由課堂教學視頻、素材課件、教學設計、練習反饋、教學反思、教師點評組成的教學形式。微課以教學知識點的重新梳理為切入口，將學習任務細化，學生為本，尊重學生的個體情況差異，重視教學設計強調(diào)情境教學，力求“真”與“精”。 結(jié)合會計學原理課程的特點，將微課思想運用于課堂教學，對提升會計課程教學質(zhì)量具有重要的意義。具體的應用體現(xiàn)在以下方面。

（一）解構教學內(nèi)容，設立情境下的任務

通過微課進行會計教學時，微課要結(jié)合教學目標來設計，直接切入教學主題，內(nèi)容重點突出。因此，對會計學原理課程進行重新梳理，對原內(nèi)容進行解構并重構，結(jié)合情境進一步劃分任務。要結(jié)合實際案例，新穎獨特，能夠吸引學生注意力。微課中講解要全面具體，注重簡明扼要，適當提升內(nèi)容趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

（二）優(yōu)化教學設計，將任務項目化

利用由課堂教學視頻、素材課件、教學設計、練習反饋、教學反思、教師點評所組成的微課教學形式，對會計學原理課程的知識點內(nèi)容以一種半結(jié)構化的固定組織關系進行呈現(xiàn)。注重利用微課“短而精”的特點，使得教師在教學過程中可以更加有針對性地甄選教學內(nèi)容，力求優(yōu)化教學設計。在“碎片化”剖析的基礎上，將知識點內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。在課程設計的基礎上，我們強調(diào)和貫徹的是在內(nèi)容上，將微課思想與案例教學相結(jié)合。案例是王，它源于實際企業(yè)經(jīng)濟事件，強調(diào)知識性和趣味性結(jié)合，增強實踐能力與應用能力，提高共情能力，想企業(yè)所想，思企業(yè)所需，在此基礎上用微課的思想，進行知識項目化，讓每個知識點都變得精致，并去充分挖掘“隱性知識”，開闊視野，實現(xiàn)教學觀念的遷移和提升。每一次微課設計都是一個反復的過程，“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的過程，在這個過程中提高了自我批判能力。

（三）基于工作過程化，明確微課教學模式

在引用微課進行授課時，需要明確引入微課教學的具體階段，以工作過程的六大步驟為分割點，如預習、 引入實施以及評價等階段。在教學過程中，以教師從六大步驟為邏輯路線，個人講授為主，強調(diào)微課思想，并在實施之后關注學生的掌握情況對其進行評價，并對整體效果進行總結(jié)和反思，讓微課思想通過六大步驟滲透到會計教學的各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的衍生工具，其“真”“精”的特點更加適合應用在會計學原理教學環(huán)節(jié)。微課思想在會計學原理課程教學中的應用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，深化學生對專業(yè)理論知識的理解，提升學生的綜合技能。這種應用同樣可以在會計相關課程教學中進行推廣，以“求真”“求精”的理念將微課思想滲透到會計相關課程中。通過解構教學內(nèi)容、設立情境下的任務，優(yōu)化教學設計、將任務項目化，基于工作過程化、明確微課教學模式等進一步推進微課在會計教學中的應用效能。