高職英語課堂教學中師生互動模式的應用

（湖南外貿職業學院，長沙 410000）

在我國經濟的迅速發展下，我國市場開始與國際市場實現了全面接軌，各個行業對于從業者的英語能力要求也越來越高，學好英語對學生的就業、發展均有重要意義。在高職英語課堂教學中，促進師生之間的有效互動，符合教學改革的要求，也能夠顯著鍛煉學生的綜合能力。

一、高職英語教學面臨的現實問題

高職院校的生源復雜，英語基礎能力也參差不齊，有來自于職高、中專、技校，有的來自普通高中，這類學生在中學階段，大多沒有養成良好的習慣，對英語學習缺乏興趣，學習目的也存在功利化的問題，有的學生認為，以后從事的工作更加注重操作性和應用性，因此，對英語學習的重視度也不高，用一種“及格萬歲”的心態來學習英語。在教學方式上，一直以來，填鴨式教學模式還是占據英語教學課堂的主流地位，生生之間的互動不足，在大班制的教學模式下，難以兼顧到各個層次學生的學習需求，這就導致水平高的學生吃不飽，水平較差的學生跟不上學習節奏。

二、高職英語課堂教學中師生互動模式的應用

（一）互動的必要性

互動教學是基于建構主義理論誕生，是由著名的心理學家皮亞杰提出，該種理論認為，在學習活動中，學生屬于認知主體，也是知識的主動構建者。在學習活動中，學生不能被動簡單接收信息，而是要主動來完成知識的建構，在建構過程中，要將學習內容和自己已有的知識相結合，并通過主動思考來產生新知，而作為教師，在這一環節中，是學生的合作者或者伙伴。教學活動不能忽視學生已有的經驗，也不能強行灌輸，而是要引導學生在自身原有的知識經驗中學習新知，為了達到這一目的，需要將互動貫穿在整個學習活動中，通過師生和生生之間的互動，做到“以學生為中心”，通過會話、情景等方式發揮出學生在英語學習活動中的主觀能動性。實踐證明，利用互動教學，能夠讓學生對語言材料的內涵有深入理解，在與同伴的討論和對話中更好的實現輸入和輸出。

（二）互動模式的應用

1.提問

根據建構主義理論的要求，教師應該是學生學習活動的促進者和幫助者。在互動中，教師也發揮著重要的主導作用，在新知識的教學上，可以根據教學內容來設置問題，通過疑問來激活課堂，在學生的知識能力得到提升之后，再逐步增加提問的難度，設置一系列的開放性問題，引導學生主動表達。提問是一種最顯著的互動方式，通過提問，讓課堂氛圍活躍起來，提高學生的參與積極性，為后續教學環節的順利開展奠定基礎。與其他課程相比，英語是一門典型的語言類課程，對互動的需求也更加迫切，語言交際能力的鍛煉和培養，只有在真實的互動環境中才能實現，課堂提問為學生創設出了良好的語言交際環境，通過這種互動方式，可以大大強化學生的語言交際能力和表達能力。

2.合作探究

如果說課堂提問是為師生之間創設互動機會，那么合作探究就是為學生的互動提供機會。在英語課堂上，根據學生的興趣、愛好、組間差異來劃分小組，以小組作為學習單位，共同來完成交流活動和學習任務，這就是英語教學中常用的合作教學模式，也是建構主義理論下常見的教學方法。小組活動的形式是多種多樣的，可以要求學生來完成角色扮演、討論某個難點問題、操練語言、舉辦辯論賽等等，只要是能夠激發成員共鳴的內容，都可以作為合作教學的任務。合作任務的答案往往是開放性的，沒有統一的答案，只要小組成員言之有理，都值得鼓勵。在小組成員互動的過程中，教師要進行全程把控，避免出現討論流于形式的問題，引導每個小組成員來分配角色，溝通信息與思想，在他人表達時能夠積極傾聽。以我們常用的角色扮演法為例，對于大學生而言，他們對于這種豐富趣味的互動形式非常感興趣，由小組成員選擇不同的角色在課前排練，在課堂上，進行統一匯演，這可以有效鍛煉學生的思維能力，也能夠在班級中營造出競爭、團結、合作的氛圍，在小組合作的過程中，學生之間是合作關系，大家相互幫助，提高信心，增長才干。

3.線下互動

在高職教學中，我們的英語課堂教學時間并不多。基于此，有必要將互動模式從課堂上延伸至線下，如今，互聯網技術發展迅速，各種社交平臺已經普及，英語教學與現代信息技術也實現了深度融合，為我們的線下互動提供了很好的環境。如，可以借助大學生英語學習平臺，在平臺中交流學習資源，學生可以很便利的搜索信息、提交作業、發送郵件、下載微課視頻等等，教師則為他們提供答疑指導和監督的功能，此外，師生之間還可以借助微信、QQ、微博、電子工號牌等方式來開展互動，對于學生自己難以解決的問題，由教師為他們提供輔助。

結 語

在英語教學活動中，重視互動環節是以學生為中心的重要體現，也是高職英語教學活動中需要關注的一個主流教學模式。除了傳統的互動模式外，我們還倡導大力推行線下互動的形式，為學生提供多元化的指導，改善他們的英語學習環境，提高學生參與英語學習的積極性和主動性，為學生創設良好的自學空間，培育企業所需的綜合型人才。