雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學管理研究

（天津市河東區(qū)職工大學，天津 300000）

引 言

雙創(chuàng)教育是我國根據(jù)具體就業(yè)形勢，以及以往教學管理工作中存在的問題，制定的一種新型人才培養(yǎng)方案，旨在賦予學生更多的創(chuàng)新思維，并借助于創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的形式，讓新型產業(yè)得到大力開發(fā)。在高職院校發(fā)展過程中，就業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要，各個院校可以借助于實際教學管理工作，提升教學質量。

一、高職院校教學管理工作中存在的問題

（一）教學管理方式過于傳統(tǒng)

截止到目前，部分高職院校教學思想仍然沒有得到充分更新，進而導致教學觀念極為陳舊，無法將教學模式的創(chuàng)新性特點展示出來。很多高職院校班級管理模式也極為固定，以班主任和輔導員為主，學生“被動管理、被動接受”現(xiàn)象較為明顯，師生之間無法進行有效的交流和互動，教師也無法對學生真實想法進行了解，創(chuàng)新意識和道德意識難以提升。除此之外，很多高職院校的教學管理政策很難在實際工作中得到落實，信息不通暢，整體性設計不足，這不但對教師的工作積極性產生了影響，學生的學習興趣也無法得到本質性提升。

（二）教師主導地位過強

很多教師在工作過程中，并不注重對學生進行深入了解，牢牢占據(jù)主導地位，將“以學生為本”的教學理念忽略。實際課堂設計和教學設計，依然沿用傳統(tǒng)模式，無法將知識的關聯(lián)性和結合性展示出來。除此之外，校企合作、校校合作等管理工作模式無法得到進一步落實，即使開展合作機制，深入性和貼合性無法全面展示出來，各個企業(yè)也無法參與到學生培養(yǎng)過程之中，導致企業(yè)對人才的培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。由于長期處于這種被動的發(fā)展狀態(tài)，導致高職院校發(fā)展的靈活性受到嚴重影響，所培養(yǎng)的人才素質水平也較低。

二、雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學管理的具體方法

（一）更新教學觀念

雙創(chuàng)教育是改變我國高職院校人才教育方向的重要手段之一，各個高職院校想要擺脫現(xiàn)如今的發(fā)展困境，發(fā)展觀念的更新顯得尤為重要。首先，對學生學分完成情況進行嚴格管理。除了現(xiàn)有的專業(yè)課程之外，還可以加入一些素質評價和創(chuàng)新評價內容，并根據(jù)實際情況增添一些科目學分，只有在學分全部獲取之后，學生才能順利完成畢業(yè)。其次，對傳統(tǒng)課程體系進行更新和完善。以傳統(tǒng)課程為基礎，在其中引入一些新型網絡課程和網絡學習平臺，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入其中。

（二）教學管理制度的更新

在雙創(chuàng)教學模式的作用下，各個院校應該以創(chuàng)新實踐為導向，引導學生學會如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作。為此，高職院校管理人員應提升對新型教學管理制度的制定力度，并借助于管理工作，將具體教學管理體系要求和目標落實到實際工作之中。站在課堂評價結構角度來說，教師除了記錄好學生的出勤情況之外，還要統(tǒng)計好學生在課堂上的發(fā)言和問題回答情況，盡可能做到評價工作的詳細開展，將結果與學生期末成績結合到一起。與此同時，各個教學管理團隊還要保證教師閱卷的嚴謹程度，并加強對創(chuàng)業(yè)實踐課程開展的監(jiān)督和管理，讓每個教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務制定上，都能展示出一定的合理性和實效性，進而將創(chuàng)業(yè)項目真實性和價值體現(xiàn)出來。

（三）確定人才培養(yǎng)方向

教學管理手段的調整，應該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角為主體，這樣一來，人才培養(yǎng)好經濟發(fā)展也能有效結合在一起，展示出一定的關聯(lián)特性。第一，教學管理團隊可以在新生入學之前開展市場調查工作，找出現(xiàn)階段專業(yè)市場與實際發(fā)展不同的地方，最終實現(xiàn)教學層次和教學內容的及時調整，確保每一位學生都能在最佳環(huán)境下接受教育。第二，在人才管理方向制定上，各個教育管理團隊也需要展示出一定的重視態(tài)度，并做好學生個人觀念的調整工作。如果高職院校設計的教學目標對學生發(fā)展能夠展示出很大幫助，教師便可以將講解重點放在行動目標上，剩下的內容可以交給學生自行消化和理解。

（四）以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生

在具體學生管理方式制定過程中，應將學生個性思維、心理特征等展示出來，并將其作為后續(xù)管理計劃制定的參考內容。例如，教師在開展新的教學任務之前，可以對不同學生的特點和學習訴求進行調查。如果管理團隊需要進行課時調整，也應該以實踐課程增加為主。當課程全面實施之后，管理者還可以開展學生調查工作，了解他們對課時調整的內心看法，并將他們的真實想法反饋給學校管理層，避免學生在學習過程中產生抵觸情緒。與此同時，教學管理團隊也要與教師保持聯(lián)系，引導教師利用“任務教學法”或者是“項目教學法”開展教學工作，強化學生的實踐動手操作能力和自我調節(jié)能力。教師還要做到因材施教，以大學生自身特點為主線，激發(fā)其個性化思維。

結 語

綜上所述，從雙創(chuàng)教育模式的實施中可以看出，高職院校傳統(tǒng)教學管理模式存在很多問題。為此，各個高職院校需要對這種教育教學模式進行更改，以創(chuàng)新型學生培養(yǎng)為主，做到人才培養(yǎng)方案的深度優(yōu)化。教學管理團隊應該將工作重點放在管理制度的完善上，從而構建出更好的雙創(chuàng)教育環(huán)境。