淺談語文閱讀教學中的文本細讀策略

（貴州省安順市西秀區雙堡中學，安順 561011）

引 言

文本細讀實際上指的就是學生在對于文章進行閱讀的過程中，按照教師給予的指導，保證學生能夠在多個方面和角度針對其中的內容進行反復的閱讀，了解文章的重點，達到深層次理解文本細節的效果，對于其中刻畫的比較深入的知識內涵有著一定的掌握。這樣的教學方法在初中語文閱讀教學中的應用能夠提高學生的閱讀效果，更能夠通過閱讀幫助學生形成語文學習的基本能力，進而對于學生綜合能力提升起到積極的促進性作用。

一、在朗讀中獲得文本內容的初步感知

初中階段學生語文閱讀知識的學習過程中，最大的弊端就是教師采取傳統的教學方法，課堂講、學生聽，這樣的方法導致學生成為課堂學習的配角，教師成為教學的主體，導致學生很難真正學習相關知識，能力也無法得到提升。所以在閱讀教學中，只有教師意識到學生的主體位置，使其在學習和閱讀中能夠對文本有著初步的認知，后期的分析和理解工作才更加有意義。所以在課堂上，教師需要首先引導學生對文章進行閱讀，通過朗讀的形式，掌握全文的內容，保證大腦中能夠形成對文本內容的初步認知，這樣才能夠提高學習的效果。教師可以在學生開始朗讀之前，向學生交代寫作的背景、人物和事件等，并且提出基本的問題，讓學生帶著問題朗讀文章，進而獲得對于文章的初步感知。

二、在反復默讀中注重文本細節的分析

優秀的文章作品往往需要讀者深入的分析，走入作者內心世界，所以其所傳遞的核心價值思想一般都體現在作品的細節之處，不管是其中人物形象的描寫，還是事件發生的過程和原因，這些都需要不斷的閱讀和細讀，最終得出答案。所以在初中閱讀教學工作中，教師需要引導學生，注重文本的細節內容，以此加強學生對于知識內涵的理解。這一階段教師想要學生理解文章，就可以采用默讀的方法，引導學生放慢閱讀的速度，在閱讀的過程中，充分的思考和學習文章內容，以此提高其對于細節之處的理解。

例如：在學習《楊修之死》這篇文章的時候，因為文章屬于古文，所以雖然篇幅比較短，但是閱讀難度增加，其中包含的道理也比較深刻，特別是其中作者針對人物形象的細節描寫，更是值得深入分析。這時候教師組織學生進行默讀，就能夠了解其中人物的語言、神態和動作的寫作方法，并且在細微之處感受文章的內容，分析人物的性格，提高閱讀的效果，實現文本細讀的教學方法。

三、在文本細讀的過程中結合實際生活

通過了以上朗讀和默讀兩個環節之后，學生已經能夠初步地了解文章大概內容，并且對于文章的核心和內涵也有著一定的掌握，這時候就要求教師能夠在更深層的角度對文章進行解析，幫助學生理解知識重點。使學生也能夠更加深刻的揣摩文章中寫作的句式、語境和情感等。在這一階段的教學，教師聯系生活實際是一個非常好的教學方法，能夠保證學生與閱讀文本之間縮短距離，充分感知文本內容。

例如：在學習《最后一課》這篇文章的時候，教師在組織學生進行朗讀和反復默讀之后，就可以引導學生分析其中的內容，因為這篇文章的寫作環境是在法國，很容易造成學生心理上的陌生感，所以教師就需要結合相應的多媒體設備，把當時法國的社會形勢利用視頻播放給學生，要求學生根據多媒體內容細讀文章，說出自己的感受，進而提高學生的綜合能力。

四、在寫作手法指導中實現文本細讀

初中語文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創作背景、類型結構、寫作手法等方面都不相同。寫作手法往往能夠體現出作者的思想情感，理解文本的寫作手法，可以幫助學生進行深層次的閱讀，真正實現細讀文本的作用。在教學過程中，初中語文教師必須要關注文本的寫作手法。需要注意的是，文本的寫作手法可以從兩個方面來理解，一個是文本的寫作風格，另一個是文本的語言表達。文本風格方面，在一些古詩詞的教學中，教師可以更多地從這一方面進行引導，比如《茅屋為秋風所破歌》《水調歌頭》《岳陽樓記》等。語言表達方面，魯迅的文章其實可以非常好的體現。比如，在《故鄉》中對長媽媽、閏土等人的語言描寫部分就非常的精彩，能夠生動形象地反映人物的性格和內心微妙的變化。

綜上所述，縱觀我國初中語文的教學方式能夠看出，在傳統教學思想理念的影響下，初中語文閱讀教學還存在著一定的問題，主要就是教師為了提高學生的成績，節省課堂教學的時間，經常采取“灌輸式”教學方法，這樣的情況在很大程度上抑制了學生綜合能力的培養，也影響了學生語文閱讀學習的興趣。所以在以上內容中提出文本細讀的教學方法，希望能夠在多角度改善傳統教學方式，增加學生閱讀學習的效果，使其感受到語文知識的魅力，進而更好地發揮出閱讀教學的作用，為學生進步打下堅實基礎。