基于“教學做合一”的投資與理財專業實踐課程教學現狀調查與分析＊

張曉亮

（寧夏工商職業技術學院 財會金融學院，甘肅 寧夏 750021）

投資與理財專業以培養面向各類金融機構，具備投資與理財操作技能，能為企業和個人提供投資管理、理財服務的高素質技術技能人才為培養目標。

寧夏工商職業技術學院投資與理財專業通過建設專業理財實訓室和仿真實訓軟件，實踐教學引入“教學做合一”教學模式，教學效果逐年提高。

本次調查通過調查問卷的形式，對教學內容、教學方法等方面展開調查，找出影響“教學做合一”教學效果的因素，并針對這些問題提出有效的改進措施，以期為進一步的教學改革提供實踐經驗，促進教學質量的提升。

1 調查設計

1.1 調查內容

基于“教學做合一”的實踐教學改革主要通過課程教學活動和教學內容的有機結合促進教學質量提升，本次調查主要通過投資理財專業的課堂組織活動、課程內容、教師素質、實訓室建設、頂崗實習五個方面對“教學做合一”教學模式教學效果進行檢驗。

1.2 調查對象

“教學做合一”能否提升教學質量，主要在課堂是否能激發學生學習興趣，教學內容是否能夠適應崗位需求，深對這個結合研究問題的實際情況，以投資與理財專業2015、2016 級畢業生和2017 級定崗實習學生作為本次調查對象。

1.3 調查方法

本次調查采用“問卷星“網絡調查問卷的形式開展，采用無記名抽樣調查的形式，共填寫問卷134 份，收回134 份問卷，調查內容真實有效。

2 結果與分析

2.1 課堂組織活動方面

課堂的組織活動是課堂教學能否達到教學目的的關鍵，組織活動的主體就是課堂的主體。隨著“教學做合一”實踐課程的實施，更多的學生積極融入教學，通過演講、討論、校內模擬實訓、國泰安全國金融與證券模擬實訓大賽、開展第二課堂等形式展示自己，教學活動滿意率為67.16%，這些教學活動的開展激發了學生的學習興趣提升了課堂教學質量。

2.2 課程內容方面

伴隨“教學做合一”教學改革的開展，投資與理財專業教師積極深入企業掛職鍛煉，深入研究一線崗位的工作需求，逐漸形成開發出“證券投資分析及實訓”“金融營銷”“商業銀行經營管理及實訓”“保險原理及規劃”“出納實務”的課程實訓和案例資源，隨著基于“教學做合一”教學資源的使用，學生整體素質得到快速提高，在對畢業生在調查中，68.96%的學生認為教師的教學內容能夠做到理論聯系實踐，教學內容契合實際崗位需求。

2.3 教師素質方面

投資與理財專業教師多數是近年招聘的應屆研究生，隨著深入企業調研、假期掛職、校內外教學能力競賽的等形式，逐漸提升自己的實訓能力和學生課堂組織能力，提升了自身的教學水平，達到了教學相長。調查中對教師素質非常滿意的達到24.63%，滿意的為61.49%，認為一般的占11.64%，不滿意和非常不滿意的合計為2.24%，說明部分教師的教學水平與“教學做合一”教學要求方面還是存在一定的差距。

2.4 實訓室設備方面

近年寧夏工商職業技術學院加大了對實訓室的投資力度，建立了專業的投資與理財實訓室，引進國泰安市場通、國泰安證券交易行為模擬教學軟件、國泰安保險公司綜合業務教學軟件、國泰安商業銀行立體教學平臺等仿真實訓軟件，隨著軟硬件設備的投入，極大地提升了投資與理財專業的教學質量。在對實訓室設備的調查中，受訪的學生23.13%認為非常滿意，48.51%的學生認為滿意，說明當前的實訓條件基本能夠滿足頭投資與理財專業的實訓要求，0.75%的學生不滿意，說明實訓室建設仍有一定的不足。

2.5 頂崗實習方面

頂崗實習是學生三年學習中最重要的一個環節，主要的頂崗實習方式有集中頂崗實習、分散頂崗實習以及分段頂崗實習。當前寧夏工商職業技術學院的頂崗實習安排在高職教學的第三年進行分散頂崗，學校會對實習的過程進行考核，但是實習學生更希望的實訓方式是分段式輪崗，占調查人數的55.97%。

3 投資與理財專業實踐課“教學做合一“模式改革的不足

3.1 學生的角色轉變不足

傳統的課堂中，教師講授學生只管聽，即使存在一定的疑問，學生也很難在課堂上提出來，而這些問題可能恰恰是一些共性問題。高效的課堂應直面解決問題，“教學做合一”的教學要求學生能夠在“做”中學，通過談論觀察高效地解決問題。長時間的學習習慣造成很多學生不想在課堂中表達自己的觀點，都愿意做傾聽者，必須從根本上改變這種局面，使學生從觀念、行為上轉變，使其成為課堂真正的主人。

3.2 教師思維轉變不足

“教學做合一”教學模式的實踐隊教學效果的提升是明顯的。在教學活動的組織過程中，學生積極性很高，但是由于學生的專業知識儲備、社會生活閱歷、生活習慣等方面的因素，往往造成活動的開展無法達到預期效果，比如演講偏離主題、觀點陳舊，課堂教學組織無法達到教學預期，許多教師在實行“教學做合一”，但是在教學中講著講著又重新回到教師講、學生聽的老路上，這說明“教學做合一”的思想還沒有融入教師的日常教學行為中。

3.3 “教學做合一”的教學資源開發不足

教學資源是教學取得效果的關鍵，真實的實訓環境中取得真實的實訓感受，真實的教學案例中取得更加真實的生活認知。各地的實訓室雖然建立起來了，但主要集中在機房、電腦、模擬軟件，這些設施是無法滿足當前投資與理財專業職業素質教學的要求。案例對于“教學做合一”教學的重要性不言而喻，但是需要大量的人力、物力、時間，當前教改最大的問題之一就是案例庫不足。

3.4 頂崗實習形式有待創新

頂崗實習能夠使學生對專業的認識從模糊到清楚了解，但是在實習單位頂崗實習的工作過程中，會遇到許多在校期間沒有遇到的新問題，而這些問題恰恰是能有效促進崗位能力提升的關鍵，這時再進行有針對性的教學，教學效果更佳。但是當前的頂崗實訓基本安排在三年教學的最后一年，在校期間，過多的理論學習使學生枯燥，在頂崗實習時沒有學習氛圍，這就造成頂崗實習沒有達到最初的目的。

4 投資與理財專業實踐課“教學做合一”模式改革的改進措施

4.1 轉變學生的思維

將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。學生在課堂要具有主人翁的地位，要從師生平等和課堂氛圍入手，提升學生在課堂的主體地位；教學活動和教學內容都應以教師引導，實際工作場景的學生參與展開；在教學評價方面加大學生評價所占比例，這樣才能使學生真正成為課堂的主人，積極參與課堂教學。

4.2 轉變教師思想

課堂是學生的課堂，要想改變以往教師一手組織教學的狀況，必須改變教師的思維，準確認識“教學做合一”，這種思維的存在是因為教師認為學生缺乏自主學習能力，改變這種思維可通過師生共同準備教學內容、師生共同設計教學活動等方式。對于教學的組織活動應進行充分的準備，通過教學集體備課消除無效的組織活動，提升課堂教學效率。

4.3 加大實訓室建設

當前實訓主要依靠仿真實訓軟件進行，缺乏商業銀行和保險業務所需的小鍵盤、復印機、掃描儀等電子設備，必須更有針對性地建設商業銀行電子設備，保險業務電子設備，提升學生真實工作所需要的電子設備操作能力和業務處理能力。

4.4 加大案例開發

加強教學案例的開發，教學案例是實現“教學做合一”，引導教學貼近生活、貼近社會的關鍵載體，教學中教學案例的選擇至關重要，教學案例應該與教學內容、教學活動相匹配，能夠充分考慮學生的知識基礎，既能提升對知識的理解，又能寓教于樂。案例的開發需要大量的人力、物力和時間，需要在充分調研的基礎上形成，獨立開放教學案例，實訓案例，在教學中應用之后，需總結案例優缺點，形成更加凝練教學資源。

4.5 引入工學交替

工學交替是指學生學習和崗位工作交替進行，通過工學交替可以形成“學習—實踐—問題—學習—實踐—問題—學習”良性學習過程，是實現“教學做合一”教學的有效途徑。實現工學交替的關鍵是建立穩定專業高效的實訓基地，該教學實訓基地能為學生提供真實的工作崗位以及靈活的工作時間。