淺談小學(xué)語文語感的培養(yǎng)

何幸靜

小學(xué)生語感教育被列為語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，新大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)造思維和想象力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生對言語材料的揣摩體驗(yàn)與情境感知能力。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)過于注重對書面文字知識的教授，忽略了語感素質(zhì)的開發(fā)和引導(dǎo)。雖然學(xué)生可以在文字思想內(nèi)容上把文章剖析的淋漓盡致，卻缺失了言語材料中對作者創(chuàng)作心境的情感共鳴。因此，語感教學(xué)的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。筆者在文中提出語感教學(xué)的含義和背景，嘗試就如何提高語感教學(xué)水平，提供一些合理建議。

一、培養(yǎng)語感的意義

首先，培養(yǎng)語感有利于體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，提高學(xué)生對語言文字的理解力。語文課不僅要使學(xué)生讀懂文字本身，還要使其有感。抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。其次，重視語感的培養(yǎng)，還可以把邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。再次，重視語感的培養(yǎng)，還可以使語文的思想教育收到實(shí)效。語文課進(jìn)行思想教育的特點(diǎn)是通過育讀、潛移默化，使學(xué)生在讀中受到感染和熏陶，切忌空洞的抽象的說教。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以形象促語感。閱讀教學(xué)中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長的內(nèi)容，學(xué)生很難領(lǐng)會、理解。只有使概括的東西變得具體形象，學(xué)生才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對詞句有具體感受，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中，借助導(dǎo)語、演示、圖片、簡筆畫、媒體等直觀形象的手段，化抽象為形象，讓學(xué)生感受、體會字里行間的情韻氣勢，為學(xué)生的想像、領(lǐng)會、說話提供語境。培養(yǎng)他們敏銳的語感。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。精美的導(dǎo)語可創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而撥動學(xué)生的“情弦”。往往教師娓娓道來的導(dǎo)語不但使學(xué)生從形式上、內(nèi)容上感受知識，更能受到強(qiáng)烈的語感熏陶。（2）穿插媒體演示。巧妙的演示也可創(chuàng)設(shè)情境，栩栩如生的畫面，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟。在教學(xué)中。充分利用電教手段。用錄音機(jī)可播放美妙的音樂，用投影片可展示文中的詩情畫意，可剖析課文的內(nèi)在涵義。運(yùn)用這些，能使教學(xué)過程有形、有音、有情、有境。使課堂氣氛活躍，使學(xué)生情意盎然，如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，教師通過圖片展示，讀畫結(jié)合，播放錄音等形式，培養(yǎng)語感。

2、朗讀品味，領(lǐng)悟語感。語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個(gè)“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時(shí)也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

3、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感。語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

4、推敲品析，增強(qiáng)感悟。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。有比較才有鑒別，教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。”語感是在長期的實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸形成的，是對文章所塑造形象的一種獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，屬于高層次的語文能力。在語文教學(xué)中，語感素質(zhì)占有很大比重，又被長期忽視，造成學(xué)生語文綜合能力的不足。小學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性，大腦皮層對語言的刺激又非常敏感，是語感培養(yǎng)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，予以正確引導(dǎo)。總之，語感是具有相對的不可言喻性，不易捕捉和表達(dá)，但絕非是不可知的神秘學(xué)。通過科學(xué)的方法，后天的艱苦訓(xùn)練，完全可以掌握。希望這樣的教學(xué)，能使中國的小學(xué)生更具人文情懷。endprint