高一《經濟生活》“綜合探究”模塊初探

張小紅

摘要：高一思想政治《經濟生活》是初中進入高中學習初次接觸的思想政治課程，也是初中進入高中學習思想政治課的過渡時期，高中的課程對學生提出了更高的要求。綜合探究都是設置在本單元結束的地方，可以說是對這一單元內容的進一步深化和系統化。這種教學形式主要是鍛煉學生自主學習和合作學習的能力，這也是高中階段思想政治課的重要目標之一。本文以《做好就業和自主創業的準備》為例做教學設計案例。

關鍵詞：高一《經濟生活》;“綜合探究”課;教學設計案例

綜合探究課體現的是學生為主體，教師為主導的一種教學形式，這種教學形式主要是鍛煉學生自主學習和合作學習的能力，這也是高中階段思想政治課的重要目標之一。根據中華人民共和國教育部制定2017年版《普通高中思想政治課程標準》指出：“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養：包括政治認同素養、科學精神素養、法治意識素養和公共參與素養。”通過綜合探究模塊的教學設計以期達到此目標。

一、高一思想政治《經濟生活》“綜合探究”模塊的重要性

高一思想政治《經濟生活》是初中進入高中學習初次接觸的思想政治課程，也是初中進入高中學習思想政治課的過渡時期，相比較初中思想政治課而言，高中的政治課程對學生提出了更高的要求。初中三年的思想政治知識結構主要分為三大板塊：初一是心理健康教育，初二是法律常識，初三是國情教育。這三年的教育層面是讓學生有所“感悟”，幫助學生形成良好的思想品德、行為習慣和正確的思想政治觀念。但一到高中，要求學生們不僅僅能夠理解字面表述的含義，還要學習結合生活實際和理論相互聯系，透過現象看事物的本質和規律，進而從理論的層面來更好的認識社會。《經濟生活》這本書里面的內容都是我們日常生活所能接觸到的現象，但是上升為理論知識就比較抽象難懂。比如商品和貨幣我們每天都在接觸，價格的變化也是常見的經濟現象，但是商品屬性、貨幣的本質職能以及紙幣的發行量多少，價格的變化到底受哪些方面的影響，價值是由什么決定的也是相對而言比較抽象的。所以很多同學在學習完前一個單元后還處于一種比較懵懂的狀態，好像經濟現象他們都常見但是一把他化作經濟學術語就不太明白了。

綜合探究都是設置在本單元結束的地方，可以說是對這一單元內容的進一步深化和系統化。同時這個模塊的設置就是為了更好地讓學生回歸生活，學以致用。綜合探究課的情景和問題大都從生活生活實際出發，設置一些情境性的主體。第一單元的“正確對待金錢”、第二單元的“做好就業與自主創業的準備”、第三單元的“提高效率，促進公平”、第四單元的“經濟全球化與中國”探究課程都是貼近生活、貼近學生的材料能夠引發學生的探究熱情，使學生們更加能夠理論和實際相結合。通過這些綜合探究也幫助了學生進一步理解和掌握《經濟生活》的基本概念和知識點，同時也能夠引導學生思考用所學的知識分析社會現象，提出問題同時能夠試圖找尋解決問題的辦法。這也是我們思想政治學所說的是什么、為什么和怎么做。這對于高一“過渡期”的學生而言首先是激發其學習《經濟生活》的熱情和提高學習效率;其次慢慢鍛煉其政治學科思維，從實際到理論再從理論更好的理解實際，透過現象能夠把握事物的發展規律;再次新課改理念中一個重要方面就是形成以學生為主體、教師為主導的一種學習模式，目的在于鍛煉學生參與生活的經濟生活解決問題的能力，在綜合探究中更加能夠突出體現出來。

二、高一思想政治《經濟生活》“綜合探究”模塊面臨的現狀

（一）“綜合探究”模塊學習的課時安排不足

高一《經濟生活》按照我們學校的開課時間，一個星期就兩節課。但是《經濟生活》知識點比較多并且難度也比較大，老師們都一直在趕時間，盡量在期末考試前能夠結束新課，做練習的時間都比較少。因此導致很多教師幾乎都不上綜合探究課。筆者現在探索將“綜合探究”與學校的“第二課堂”相結合，開設《經濟生活》四個模塊的綜合探究。以討論、辯論、情景設置、社會實踐、調查問卷等方式進行，以彌補課時量不夠的不足。

（二）綜合探究課對教師的要求很高

按照探究活動的實施要求和步驟，學生的準備工作包括收集相關資料、小組討論到最后總結評論等環節至少需要準備兩周的時間，要上好一節綜合探究課比普通的課需要耗費更多的時間和精力。在調查中很多的老師都沒有意識到“綜合探究”模塊的重要性，認為高考又不考“綜合探究”的內容，何必浪費時間;有小部分老師意識到其重要性，但是又怕花了時間上完之后沒有取得什么效果，所以很多老師可能就直接跳過去忽略不上。根據2017年版《普通高中思想政治課程標準》所制定的關于高中思想政治的課程性質“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”課程標準直接指出了高中思想政治是一門綜合性、活動型課程，通過這些課程提高學科核心素養。因此高中政治教師首先要轉變教學觀念，活動課也是一種教學模式，并且這種教學模式更加強調學生的主體性作用，在創設一定的情境中培養學生自主參與、自主學習、自主思考的能力。學生也有這種自我發展的需求，在“綜合探究”活動課上學會收集篩選材料、分析解決問題、討論總結的能力。

三、《做好就業與自主創業的準備》課教學設計案例

（一）學生情況

本節課的學生是高一剛入校兩個月的學生，絕大多數學生來自農村，高中畢業以后95%以上的學生考入高職院校，對于經濟生活學習興趣比較高，對于周圍的經濟現象觀察的比較細，但是缺乏自己的獨立思維能力，主動學習意識不夠，知識點掌握也不夠牢固。

（二）教學目標

探究課《做好就業與自主創業的準備》是放在《經濟生活》第二單元“生產、勞動與經營”后，是補充第二單元的重要內容。我國的就業形勢、就業觀念的培養、創業的方式以及應該具備的素質，都是新課標的要求。同時通過此次探究能夠更加深入地了解第二單元的知識點。通過此次探究課可以培養學生的政治認同，關注我國的就業形勢、就業、創業相關政策等方面的信息。通過在這種方式加強其政治認同，擁護中國共產黨的領導，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。通過此次探究課可以培養學生的科學精神，通過模擬畢業之后面臨的就業還是創業的選擇，有助于他們形成正確價值取向，立足自己的實際情況在實踐中增長才干。

（三）教學手段

1.討論。2.情景模擬。

（四）準備工作

1.提前兩周讓學生收集有關我國的就業形勢、就業政策與自主創業政策等方面的信息，尤其對自己感興趣的就業方向收集足夠多的信息，包括學歷要求，能力要求等。創業需要的資金、技能能。2.全班分為自己的興趣分為就業組和創業組。就業組分為兩類：高中畢業后就業和大學畢業后就業。創業組也分為兩類：農村創業組和其他創業組。3.收集自己最喜歡的就業或者創業者的相關信息，包括他做的事情、具備的素質等。

（五）教學環節

1.導入新課。教師展示大家收集有關我國的就業形勢（用數據和圖片展示），拋出問題：你想從事哪種職業？

2.模擬求職過程。如：高中畢業以后求職（麥當勞服務員）。招聘要求：你年滿18周歲，熱愛團隊，敢于表現，熱愛服務行業。面試官問題：（1）別的服務性行業選擇性也很大，你為何選擇麥當勞？（2）在麥當勞工作最重要的是什么？（3）無論光顧的客人對于錯，一旦發生爭執，你如何面對和處理？學生提問：（1）工資待遇怎么算的？按小時算還是按月算？

（2）有沒有保險和住房公積金？（3）平時休假時間是怎樣？再如：大學畢業以后求職（汽車修理工）。招聘要求：掌握一定的汽車維修理論基礎，具備良好的診斷實操技能， 能吃苦耐勞，為人踏實，責任心強者優先錄用。面試官：給你一輛有點小故障的車，當場進行修理。學生提問：（1）工資待遇怎么算的？一天工作幾小時？超出時間有加班補貼嗎？（2）有沒有保險和住房公積金？（3）平時休假時間是怎樣？設計意圖：讓學生們了解招聘流程，招聘者的要求，應聘者的權利，在應聘的過程中可能會遇到的困難。讓學生們樹立正確的就業觀同時也能依法維護自身的權益。

3.創業組集體討論模擬創業過程。如：農村創業

（自己承包池塘養蝦）。學生討論：養蝦有沒有市場？如何承包池塘？有沒有養蝦的技術？養蝦的風險在哪里？其他創業（加盟“嘆茶”奶茶店）。學生討論：加盟“嘆茶”奶茶店大概要多少錢？這個錢主要用于什么地方？地址選在哪里？為什么要選在這個地方？我們要不要參加培訓學習如何做奶茶？奶茶店需要幾個服務員？如何招聘服務員？設計意圖：通過模擬創業的過程，讓學生們明白創業的不容易，更加珍惜家人的勞動成果，明白投資有風險，提高從全局考慮的能力。

4.讓學生談談應聘和創業的感受。應聘的學生：要找到自己比較滿意的工作太難了，很多工作都是有專業或者技術要求，還有一些工作有工作經驗要求。沒有什么要求的一般都是工作待遇沒有那么好。現在才覺得爸媽賺錢不容易。看樣子以后還得多學點知識能夠有一技之長才能找到一份相對而言不錯的工作。創業的同學：創業真的是一份需要勇氣和決斷的事情，首先是確定到底做什么？做這件事有沒有市場，地址定在哪里。其次就要考慮自己有沒有相關的技術或者從哪里找相關的技術人員。最重要的是做這件事情大概要多少資金，這個資金從哪里來。但是所有的因素都是不確定的，這就意味著你這次創業不一定就能夠成功，真是千頭萬緒。

5.教師的點評。大家都很積極主動，尤其是在談創業的過程中，有很多同學有問題意識，很容易發現問題，提出問題，也有一小部分同學試圖去解決問題，這都是很好的現象。我們模擬一次這種場景以后是想讓大家更直觀的去切身體會就業和創業的不易，同時我們應該想想從現在開始我們應該如何規劃自己的高中生涯，為如何更好地找到一份自己中意的工作做準備。如果大家暑假或者寒假有機會的話可以找一份兼職實踐一下。

6.課后作業。綜合自己求職或者創業的經歷，結合自己做喜歡的一位就業者或者創業者的故事，寫一篇感想。