基于OBE理念獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程改革探討

楊穎倩

摘?要：本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀分析，結(jié)合OBE教育理念，提出基于OBE教育理念對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的思考，通過以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，建立課程反饋機(jī)制，提升建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的應(yīng)用能力，提升課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。以期對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的其他課程的人才培養(yǎng)理念以借鑒啟示。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院?建筑學(xué)?OBE理念?實(shí)踐教學(xué)

一、OBE理念適應(yīng)性與建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程

建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前在學(xué)校系統(tǒng)實(shí)操的重要指導(dǎo)課程。課程目的是通過實(shí)踐提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)。這不僅僅是增強(qiáng)了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，同樣也提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求認(rèn)知，從而更好地促進(jìn)后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

OBE教育理念（Outcome based education）簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國工程教育改革的理論指導(dǎo)之一。OBE理論以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)τ诠こ填悓W(xué)科契合性和適應(yīng)性強(qiáng)，建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合OBE理論，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，通過課程搭建理論知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，提升學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綜合能力。

二、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)分為校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐課程兩大類。校外實(shí)習(xí)是學(xué)生直接對(duì)接社會(huì)，以準(zhǔn)畢業(yè)生的身份進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)日后工作狀態(tài)，校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課程則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)之前系統(tǒng)應(yīng)用理論知識(shí)和提升專業(yè)技能的實(shí)操性課程。校內(nèi)實(shí)踐課程目的是通過實(shí)操提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的職業(yè)意識(shí)。這不僅僅是增強(qiáng)了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，同樣也提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求認(rèn)知，從而更好地促進(jìn)后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

（一）師資力量不足

就目前大多獨(dú)立學(xué)院其教學(xué)資源和師資力量相對(duì)有限，社會(huì)資源相對(duì)也較少，同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)相對(duì)較弱等多方面因素影響了專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。往往一個(gè)班的由一名專業(yè)課老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)，但由于建筑學(xué)專業(yè)的特殊性，每一位同學(xué)的作品都是需要老師的單獨(dú)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致老師無法細(xì)致觀察和幫助每一位學(xué)生提高專業(yè)技能，勢必影響課程的教學(xué)成果和效果。

（二）專業(yè)課老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

建筑專業(yè)課老師相對(duì)較為年輕，多是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，建筑設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，實(shí)踐的指導(dǎo)的效果難以保證。因此，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)除了需要?jiǎng)?chuàng)新以外，工程技術(shù)的積累也是必不可少的，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程單靠專業(yè)教師是難以保障達(dá)到課程設(shè)想的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐課程體系不完善

目前大多學(xué)校的實(shí)踐課程的內(nèi)容仍停留在老師布置設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按要求完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，與專業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重合性高，沒有設(shè)計(jì)院專業(yè)力量的介入，沒有體現(xiàn)實(shí)踐課程的特色性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)效果不佳。

三、基于OBE理念專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

（一）確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和成果要求

OBE理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，因此專業(yè)實(shí)踐設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)將從擴(kuò)展知識(shí)、掌握實(shí)踐方法、提升專業(yè)技能等方面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

擴(kuò)展知識(shí)：以專業(yè)理論知識(shí)為導(dǎo)向，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)方法、法律法規(guī)、城市設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高基礎(chǔ)理論知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容多關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)新動(dòng)態(tài)?？紤]社會(huì)熱點(diǎn)聚焦，可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)繼續(xù)實(shí)踐設(shè)計(jì)，比如TOD，鄉(xiāng)村振興，舊城區(qū)改造等等。

實(shí)踐方法：以學(xué)生為主體，老師輔助和指導(dǎo)學(xué)生參與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際建筑工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中運(yùn)用思考問題、調(diào)研、分析問題、設(shè)計(jì)、匯報(bào)等一系列流程提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

提升專業(yè)技能：應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問題，提出相應(yīng)的解決方案。包括調(diào)研的方法，設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)的過程，以及設(shè)計(jì)成果的輸出。

以廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院2019年秋季建筑學(xué)專業(yè)四年級(jí)專業(yè)實(shí)踐課程為例，課程過程中將課程分為課程項(xiàng)目介紹、任務(wù)分配、實(shí)地調(diào)研、分析和設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)五個(gè)階段。對(duì)四年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)106名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如表1，多數(shù)同學(xué)更傾向于在實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)際應(yīng)用能力即分析和思考問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人際交往能力，由此可見，學(xué)生更在乎實(shí)踐中理論應(yīng)用實(shí)際的方法，理論和實(shí)踐如何結(jié)合的問題。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法

A.與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院合作，線上線下導(dǎo)師制度。以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，通過校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合設(shè)計(jì)理論知識(shí)、課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與交流，強(qiáng)化交流匯報(bào)能力訓(xùn)練等，多方位形成具有現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)。通過與校外導(dǎo)師的合作，拓展學(xué)生對(duì)建筑及建筑設(shè)計(jì)的價(jià)值認(rèn)知，從多方面了解空間、城市、建筑、建構(gòu)、材料、場地、文脈等全面的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，開展基地調(diào)研，場地分析等提升分析、調(diào)查問題的能力。學(xué)生由校內(nèi)外導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)踐課程的訓(xùn)練周期可以是為期2周的專業(yè)教學(xué)或者分散的12周教學(xué)，訓(xùn)練周期根據(jù)課程內(nèi)容難易程度合理安排。

B.靈活的教學(xué)模式。充分利用線上遠(yuǎn)程端實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的靈活教學(xué)模式。考慮到企業(yè)導(dǎo)師的時(shí)間，可運(yùn)用遠(yuǎn)程端開展專題講座和討論會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的理論知識(shí)面，提高理論素養(yǎng)，了解行業(yè)前沿信息。同時(shí)在課程教學(xué)過程中，各組團(tuán)隊(duì)可根據(jù)導(dǎo)師時(shí)間靈活進(jìn)行交流和匯報(bào)進(jìn)程。教學(xué)過程包括理論授課、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，各組各階段成果匯報(bào)交流貫穿整個(gè)授課過程。此外，專題理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)度緊密結(jié)合。

C.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。眾人拾柴火焰高，協(xié)調(diào)合作是一名合格的建筑師的必備技能，在課程實(shí)踐教學(xué)中以組隊(duì)的模式，提高學(xué)生的組織協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，用以適應(yīng)實(shí)際工程對(duì)建筑專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的高要求。

（三）建立課程反饋機(jī)制

建立課程的反饋機(jī)制的目的是為了保證課程與時(shí)俱進(jìn)以及課程的教學(xué)效果，同時(shí)也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的必不可少的環(huán)節(jié)。反饋機(jī)制有以下兩方面作用，一是客觀地、直接地反映學(xué)生的實(shí)踐成果。二是對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)課程的總結(jié)以及學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，通過這兩個(gè)方面的總結(jié)，不斷完善專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的課程體系，提升專業(yè)實(shí)踐課程的應(yīng)用能力以及教學(xué)效果。

四、結(jié)語

OBE理論適用于各工程類教育，以目標(biāo)為導(dǎo)向，更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的切實(shí)需求，合理安排課程項(xiàng)目內(nèi)容，引入多元化學(xué)習(xí)途徑，開展靈活的教學(xué)方式，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式提升學(xué)生的人際較為能力和領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)人才。運(yùn)用反饋機(jī)制，不斷提升課程的適應(yīng)性。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在各種困難與不足，只要堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，適應(yīng)市場貼合學(xué)生自身進(jìn)行教學(xué)改革，相信獨(dú)立院校的建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)成果會(huì)是碩果累累。

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