線上線下混合式教學在高職基礎會計教學中的應用

張瑞明 黃責業 蔡少華

【摘 要】本文分析線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用的必要性和可行性，提出借助有關資源和媒介構建網絡教學平臺、開發課程網絡教學資源、設計教學活動、建立課程考核體系和明確評價標準等線上線下混合式新型教學的應用策略，以此提升高職基礎會計課程教學效率和教育質量。

【關鍵詞】高職院校 ?線上線下 ?混合式教學 ?基礎會計課程 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0080-02

高職院校是我國人才培養的重要基地之一，創新教學模式已成為高職院校及其教師的迫切之聲。線上線下混合式新型教學為我國教育體制改革和教學模式創新提供了新的思路，在具體落實和應用過程中，受到了各級各類學校及教師的歡迎。本文對線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用的必要性和可行性進行分析，探索有效應用策略，以期對我國其他高職院校的教育體制改革和教學模式創新產生積極的促進作用。

一、線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用的必要性

傳統的教學方式中，課堂教學以教師為主體地位，因此往往是教師在講而學生被動地聽。長此以往，這種教學方式讓教師變得墨守成規，在教學方式的創新上嚴重不足，不但影響了整個課堂的教學效率和教學質量，而且學生絕大部分時間都在被動的聽講和吸收，導致學生對所學內容的興趣愈減。再加上課堂時間存在局限性，造成開展課堂活動的時間被大大壓縮，甚至有的教師在課堂上索性用講授代替課堂活動，師生之間的互動明顯減少，學生消化知識的時間嚴重不足，影響了學生學習效率的提升。由此可見，傳統教學模式已在當前教育發展中存在明顯不足，無法滿足社會發展的需要，有必要應用新型教學模式。高職基礎會計課程作為重要的專業課程之一，對高職生未來就業及其職業發展具有重要作用。因此，線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用具有必要性。

二、線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用的可行性

將傳統教學模式和信息化教學模式相結合，形成新型的線上線下混合教學模式。這種教學模式力求為學生呈現多元、立體的課堂教學，不但師生可以像傳統教學模式一樣進行面對面的交流，繼而在交流的過程中教師向學生傳遞知識，學生吸收和內化知識，并且學生可以采用網絡資源進行自主學習，而教師根據學生的差異進行個性化教學，最終讓課堂教學效果穩步上升，讓學生的學習素養得到提高。借助線上線下混合式新型教學，一方面教師可以在充分了解學生情況的基礎上，對他們采取個性化的教學;另一方面學生利用網絡進行自主學習之后，可以向教師提問，從而在教師的答疑解惑之后解決問題。這種新型教學模式既包括了傳統教學模式的精華，又與翻轉課堂在諸多方面保持統一。無論是教師還是學生，都能借助網絡獲得與學習有關的信息，最后提高課堂學習效果，培養和發展學生的自主學習習慣和能力。特別是在翻轉課堂已經在各大學校得到了初步應用，并獲得了較好效果，所以在此基礎上運用線上線下混合式新型教學具有一定可行性。

三、線上線下混合式新型教學在高職基礎會計課程教學中應用的策略

（一）借助有關資源和媒介構建網絡教學平臺

網絡教學平臺是線上線下混合式教學得以有效落實的關鍵媒介，因而教師應將構建網絡教學平臺置于首要位置。首先，對學生的學習過程進行合理設計，尤其是每個環節的設計意圖，即通過該流程所要達到的教學目的，教師要做到心中有數。其次，搜集有關學習網站，并將網站中與自身構建網絡教學平臺有關的內容納入其中。最后，借助微信、QQ、微博等現代網絡溝通媒介與學生保持必要交流，如開通微信公眾號、建QQ群和開通微博等。當然，教師在構建網絡教學平臺時也可以不必局限于以上形式。

（二）開發課程網絡教學資源

1.確定教學目標。線上線下混合式新型教學在實際應用于高職基礎會計課程教學時，首先需充分分析該課程的教學目標和課程標準，并確定每節課的教學目標。其次培育學生的職業能力，如立賬、改正錯賬和記賬等。這樣，通過課程教學和實踐培育，學生不僅具備了良好的職業態度，而且具備了得當的工作方式和工作作風，更懂得誠信的重要性和積極對待學習的必要性，繼而擁有優秀的會計素質，為將來成為優秀的會計師奠定基礎。

2.開發教學資源。根據課程標準對基礎會計課程的教學內容進行規劃和科學編排之后，無論是采用傳統的面對面方式進行授課，還是利用新型網絡平臺進行授課，對知識的講授、會計技巧、專業素養的分析和培養，都離不開教學資源的支持。因此，在布置教學資源時應至少考慮以下三個方面：第一，與課堂教學有關的參考資料;第二，借助與課堂教學相關的網站去了解資源的最新版本;第三，到網絡中尋找課程中不曾涉及的內容。另外，教師還需在傳授課程知識過程中融入一些與人文有關的知識，這樣不僅學生能更好地掌握理論知識，而且教師能構建內容和形式更加豐富的課堂，使學生的學習環境不斷得到優化，教師和學生的職業素養都有相應的提高。教師在網絡上找到與教學內容相關的資源之后，需要對這些資源進行分類和整合，并且第一時間發送到微信公眾號、QQ群和微博當中，讓學生提前熟悉教材中的知識或內容，進而在預習的前提下更好地了解課程的知識框架，最后通過實際教學實現教學目標。盡管對教材的版本并沒有過多要求，但是教師應該推薦好的作品給學生，從而發揮這些作品的輔導作用，幫助學生提高專業知識。當然，教師也可以將自己日常生活中積累下來的好的資源網站推薦給學生，讓學生自己主動上網站復習和鞏固。

（三）設計教學活動

1.課前設計教學內容并上傳至網絡學習平臺。第一，教師針對上課涉及的主要內容進行設計，經分析后把教學重難點與學習任務結合起來錄制成微課教學視頻。然后，教師將之上傳至網絡學習平臺供學生觀看。學生可以觀看這些視頻進行課前預習，自主學習視頻中涉及的知識點。如果遇到自己不懂的問題，可以用筆將之記錄下來，待教師正式上課時向教師請教，或者與其他學生一起進行交流。第二，在還未正式上課之前，教師可以根據學生的能力情況選出班長和小組長。每個小組長負責自己組內學生學習任務完成情況的統計，班長負責整個班級的課堂紀律和協助教師開展教學活動。小組長完成統計之后，將之交到教師處，不但幫助教師收集了第一手數據，而且鍛煉了他們處理問題的能力。

2.課中講解知識與實踐操作相結合。學生觀看視頻自主預習教學內容后，對教師所授知識點有了基本了解。接下來，教師需要針對視頻中的知識點進行詳細講解。在講解過程中，一定要和實踐緊密結合，尤其是與學生的生活經驗和未來職業需要結合，這樣才能讓學生的學習更有目的性。完成了知識點講解之后，教師可以開展一些培養學生綜合能力的教學活動。例如，教師可以將某企業單月賬務作為活動內容，要求學生對該賬務進行記錄和核算。在這個過程中，學生需根據自己課堂所學記錄和核算該企業單月賬務，從而提升職業技能。

3.課后對學生進行培優補差。在課前設計和課中講解之后，教師在充分了解學生學習情況的基礎上，對學生的表現、進退步情況和知識點掌握情況等內容進行分析。對于掌握較好的學生，教師應該鼓勵他們自主探索新的知識點，并適當進行能力提高訓練。對于掌握不夠好的學生，教師應該了解清楚這部分學生到底在哪些方面仍存在問題。建議教師應對學生的情況進行全班摸底，將掌握不夠好的學生篩選出來，測試他們對知識點的掌握情況，從而弄清他們的薄弱點所在。最后，根據學生的實際情況制定專門的個性化輔導方案，讓他們不斷提高專業程度。

（四）建立課程考核體系和明確評價標準

課程考核和教學評價是課程教學效果的主要認定方式，通常是測驗。當然，在建立課程考核體系的過程中，一定要明確考核內容及評價標準，這樣的考核評價體系才更加科學、有效。針對線上線下混合式新型教學的使用效果評價，應該從課前、課中和課后三個層面進行，特別要注意考核和評價的真實性，應結合具體教學過程和學生自主學習過程，最大限度地提高考核和評價的效度和信度。

線上線下混合式新型教學作為當前的教學方法創新成果，在高職基礎會計課程教學中應用不僅有必要，而且具有可行性。其應用策略主要體現在四個方面：首先，借助有關資源和媒介構建網絡教學平臺;其次，開發課程網絡教學資源;再次，設計教學活動;最后，建立課程考核體系和明確評價標準。當然，作為一種新型教學模式，其仍處于不斷發展過程中，除了需要教師不斷將之運用于實際教學中，還要求教師聯系課程改革積極探索其新的發展方向，以不斷提高我國高職基礎會計課程教學的整體質量。

【參考文獻】

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（責編 王 一）