英語認知學習風格研究綜述

趙雪梅

【摘 要】文章關注認知學習風格的有關問題，首先介紹了亞久英語認知學習風格的背景，然后從認知學習理論入手，介紹主要的認知學習觀點，接著分析了不同的認知學習風格，最后舉例闡明英語教學策略與英語認知學習風格之間的聯系。

【關鍵詞】認知學習理論;認知學習風格;教學策略

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）30-0163-02

20世紀60年代以來，英語教育逐漸在我國確立下來，并成為主要學科。英語教學者積極從不同的角度研究英語學習者學習差異的影響因素，以便趨利避害，集中英語學習中的有益因素，提高學生英語學習的效率。其中，認知學習理論和以此為基礎進行的認知學習風格研究，集中研究了學生認知過程中的影響因素，能夠為學生設計最為適合的教學策略，因此有必要對英語認知學習風格的研究成果進行闡述，以提高英語教學的有效性。

一、認知學習理論

認知學習理論誕生于20世紀60年代，以布魯納的認知發現學說、奧蘇貝爾的認知同化說，以及以二者為基礎的建構主義理論學說為代表。布魯納的認知發現學說主要強調的是學習者的主動性和學習的過程。布魯納認為學習過程就是一個積極的認知過程，學習的實質就是主動認知，在認知中構建知識，認知知識結構，學習的動機和學習者的思維是教學者需要了解和調動的重要因素。[1]

認知同化學說將側重點放在新知識與已有的認知結構之間的關系上。當學習者接觸到新知識時，會積極在已有的知識認知結構中提取與新知識相關的舊知識，建立新舊知識之間的聯系，并通過“固定”和“歸屬”，將新知識填入學習者的認知結構中，使學習者的認知結構不斷分化和整合，慢慢發展、擴大。在這一過程中，新舊知識之間由于聯系而發生同化，因此被稱為認知同化學說。這與學科知識之間存在必然的內在聯系的特性相契合，因而是十分合理的。

布魯納強調發現的過程，奧蘇貝爾則強調接受的過程。在二者的基礎上，心理學家皮亞杰提出建構主義學理論，同樣認為學生是學習的主動構建者，而非被動接受者，在這一過程中，學生原有的知識和經驗與外界新的知識進行交互，以獲取新的知識。與前兩者先比，皮亞杰更強調學生在學習中的中心地位，他將教師放在學生構建知識的引導者和組織者的地位。此外，皮亞杰還強調真實的情境對學習的促進作用。[2]

二、認知學習風格

認知學習理論強調學生在學習過程中，要積極主動地發現和接受知識，自主構建認知體系。在這個主動學習的過程中，學生會形成自己獨特的吸收、處理、存儲新知識和掌握新技能的方式，這種方式在學習實踐中成為一種自然的習慣，這就是個人的學習風格，因其在認知學習理論之下，因此可以稱為認知學習風格。

我國的譚頂良教授認為，認知學習風格是指“學習者持續的、一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”根據影響學習成效的主要因素，可以將認知學習風格進行分類：在學習感知模式上，可以分為“視覺型”“聽覺型”“動覺型”認知學習風格;根據學習者的個性類型，可以分為“外向型”和“內向型”、“謹慎型”和“沖動型”、“直覺隨意型”和“感覺有序型”、“判斷型”和“直覺型”認知學習風格;根據學習者對外部環境的依賴程度，可以分為“場依存型”和“場獨立型”。[3]在每種認知學習風格中，都有一個因素在同類因素中起到的作用最大，如屬于視覺型認知學習風格的學生，在學習過程中，對于以文字、畫面等形式出現的學習內容的接受程度較高。與之相比，他們對以聲音或者操作活動形式出現的學習內容的接受程度相對較低。適當提高視覺內容在這類學生學習中的應用，可以有效提升這部分學生的學習效率。

三、英語認知學習風格與英語教學策略

教學策略是教師在特定的教學環境下為實現教學目標而采取的教學行為的升華，要求教師能夠準確把握教學活動的進展，并充分了解學生的認知學習風格。確定學生的英語認知學習風格，有利于教師制定適合的教學策略，形成自己的教學風格。當教學風格和學生的認知學習風格出現偏差的時候，學生在學習中無法發揮自己的全部實力，容易導致學習困難，失去學習的動機;如果教學風格能與學生的認知學習風格吻合，那么學生就能在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，課堂教學也會顯現出無限魅力。除了需要教師擁有豐富的教學經驗和教學智慧以外，最重要的是教師要能夠通過調查判斷出學生的認知學習風格。常見的調查方法是問卷調查法，在問卷中對學生學習中的感官偏好、個性心理、接受信息的方式、任務開放方式等進行調查，從中分析學生的認知學習風格，并在教學中采取相應的措施。[4]

（一）“視覺型”認知學習風格。經過調查，大多數學生在英語學習感官偏好中，偏向于“視覺型”，也就是英語學習內容以文字、圖片等形式出現時，學生的英語學習效率較高。因此教師就要在教學中多提供視覺信息，增加以PPT展示課程內容的時間，減少教師口頭講述、口頭指導的時間，使大多數學生在大多數教學時間里都能實現認知學習風格和教學風格的契合，從而提高整體學生的英語學習水平。當然，一個班級內必然會存在一些偏向于“聽覺型”或者“動覺型”的學生，與此同時，英語講座、口頭練習、英語對話和角色扮演、課堂展示活動等也是豐富英語課堂、提高英語教學質量的有效手段，教師應將其作為輔助手段，將相對較少的時間分配給這些活動，以照顧小部分學生的認知學習風格。合理把握各種教學方式的應用比例，教師就能制定出符合班級學生認知學習風格的教學策略。

（二）“內向型”和“外向型”認知學習風格。學生的個性心理有內向和外向之分，應用在認知學習風格中就是“內向型”和“外向型”認知學習風格，二者從本質上講并無優劣之分。通過調查研究發現，屬于“內向型”認知學習風格的學生通常在英語閱讀和寫作上表現比較優秀，而“外向型”的學生在英語朗誦、演講、歌唱方面能力相對突出。這就說明學生的人性心理與英語學習的優長相關。教師應該本著“因材施教”的原則，著力培養“內向型”認知學習風格的學生的英語閱讀和寫作能力，鼓勵這些學生參加英語作文大賽，肯定他們在英語閱讀和寫作上的成績，樹立他們的英語學習信心，同時也要關注這部分學生的英語聽說能力，防止偏差嚴重。同理，應該積極鼓勵“外向型”的學生多聽、多說、多參加英語演講比賽，在更多的英語聽說實踐中提高自己的英語水平。這樣的教學策略能確保每個學生在英語學習中揚長避短，真正提高英語學習水平。[5]

（三）“整體性”任務接受和“開放性”任務處理。在英語學習中，學生不但要具有執行簡單英語任務的能力，還要具備分析、思考復雜英語問題的能力。通過調查，筆者發現現階段偏向于“具體型”任務接受和“結果型”任務處理的學生居多，大多數學生不愿意面對相對復雜的整體問題和需要思考的開放性問題。這就顯示出以往的英語教育過程注重對學生的言語知識的傳授，忽略了學生認知、思考、分析、創新等能力的培養。因此應該及時改變教育策略，引導學生從易到難學會自主探究，形成“整體性”任務接受和“開放性”任務處理的英語認知學習風格。

四、結語

英語認知學習風格由認知學習理論推演而來，又在英語教學和學習中發揮著重要的作用。教師應該系統地了解有關認知學習的內容，調查研究班級學生的英語認知學習風格，并以此來規劃自己的英語教學策略，有效提高英語教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]商學君，陳俊.認知學習理論對英語閱讀教學的啟示[J].吉林工商學院學報，2009，25（03）：110-112.

[2]劉靜，牛躍輝.從認知學習理論看英語詞匯教學[J].大學英語（學術版），2006，（02）：370-373.

[3]李玉影.從認知學習到意義建構——大學英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J].煤炭高等教育，2005，（05）：102-103.

[4]周湘玲.英語語音教學與認知學習理論[J].文教資料，2005，（04）：168-169.

[5]歐潔.認知學習理論與網絡英語學習[J].青海師專學報·教育科學，2003，（04）：111-113