核心素養培育下的初中英語課堂教學探究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學方式受到了很大的影響，尤其是在初中英語的課堂教學中最為明顯。初中英語教學能夠有效地提升學生的綜合素質，更好地與世界接軌，因此，初中英語教師在實際的教學過程中要摒棄傳統的教學方法，不斷的優化課堂教學節奏，創新更為合適教學模式，不斷的幫助學生提升英語綜合能力。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;課堂教學

【作者簡介】王艷梅，廣西靖西市龍臨鎮初級中學。

初中英語核心素養就是讓學生能夠形成一種學習英語的思維能力，并將此運用在英語學習中，不斷地提高自己的英語能力。雖然目前素質教育在不斷地深入，但是還是有很多教師依然采用傳統的應試教育，填鴨式的教學模式，從而壓抑了學生的學習興趣，降低了學習效率以及教學效率，達不到素質教育的核心目的。對此，本文主要探究在核心素養的培育下初中英語課堂教學的有效策略，不斷的激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語水平，提升教學質量。

一、目前初中英語課堂教學過程存在的問題

1.教師教學拘泥于教材。英語教材是最基本的教學資源，是教師教會學生學習的媒介，其具有典型、范例等特征。教材是促進學生發聲的文化中介，是教師與學生進行溝通的話題。然后在實際的教學過程中，部分教師對教材的內容不夠熟悉，不能很好的把握教材的內涵，教學內容太拘泥于教材，沒有對教材的內容進行超越和創新，只是對考試的重點知識進行講授，沒有進行拓展，忽略了培養學生的思維能力和社交能力。

2.教師課堂教學方法比較單一。部分初中英語教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，從開始上課到課堂結束，教師就一直對知識進行講述，學生成為聽課的機器，對于知識的學習比較被動，這種教學方法不僅不能夠活躍課堂氛圍，還降低了學生的學習興趣。另外，隨著互聯網不斷地深入課堂教學，很多教師將多媒體技術應用到實際的教學中，但運用的過程中太過于泛濫，讓學生在課堂上沒有學習到真正的知識，不僅浪費了資源，還耽誤了學生的學習時間。

3.教師的專業水平有待提高。目前，很多初中英語教師都是從畢業開始就參加教育工作，加上英語學科的優勢，很多英語教師還要承擔班主任的角色，繁重的教學工作和瑣碎的班主任事物，導致英語教師根本就沒有過多的時間參加系統的培訓和學習，教學的內容和方法沒有得到很好的提升，專業技能比較欠缺，培養學生的核心素養能力不足，在學生表達和學習英語的培養上力不從心，最后導致學生只會讀、寫和做題，卻不能夠用英語與人交流。

二、基于核心素養培育下初中英語課堂教學的有效策略

1.激發學生的學習興趣。興趣是最好教師，只有學生對英語產生學習的興趣，才能夠認真聽講，教師也才能夠很好的培養學生的英語核心素養。因此，教師要不斷地創新豐富的教學手段，吸引學生的注意力，讓其能夠融入英語課堂中，并沉浸在英語學習中。另外，教師還要認識到課堂教學只是教學的一部分，還要多建設一些課外實踐活動，通過現實生活中的英語資源，不斷的優化初中英語教學方式。

2.課堂教學生活化。將課堂教學生活化，能夠讓學生在學習的過程感受到生活的氣息，對英語語言進行充分的理解和使用。讓學生不斷的認識到英語語言與日常生活之間的關系，加強對英語學習的熱情，所以，初中英語教師在實際的教學過程中，要不斷地將課堂生活化，調動學生的已有的生活體驗，激發學生學習英語的動力。

（1）教學內容生活化。在初中的英語教學中，教師可以將英語教材中的內容與實際生活相鏈接，以此來吸引學生的注意力，讓學生能夠自發的投入的英語學習中。例如，在七年級英語上冊《Unit 2 This is my sister》的教學中，教師可以讓學生提前準備自己家庭成員的照片以及基本信息，在課堂上，讓學生運用所學的英語知識來介紹自己家庭的基本情況，營造一種真實的生活課堂。

（2）情景創設生活化。在初中英語的教學過程中，教師可以利用多媒體設備來營造真實的英語學習環境，將英語語言融入生動的生活場景中，加深學生對英語語言的理解、認識和運用。例如在七年級英語上冊《Unit 6Do you like koalas？》的教學中，教師就可以利用多媒體播放一些動物的照片或者視頻。在學生被畫面所吸引的同時對學生進行提問：“What animal is it？ Do youlike it？ Why do you like it？ Where does it live？”，這個時候學生就會對教師的提問進行思考，并聯系自己之前所觸碰過的場景，運用詞匯來回答教師的問題，從而突破本單元重點詞匯的教學。由此可見，情景教學能夠有效地提升教學效果，對培養學生的英語運用能力也有很大的幫助。

（3）作業設計生活化。在初中英語的教學中，除了課堂教學之外，還有很重要的一部分就是英語作業，教師可以將英語作業設計的比較生活化，讓學生在做作業的時候能夠有效地運用所學的知識，培養學生的運用能力。例如，在八年級英語下冊《Unit 3 Could you please clean yourroom？》的教學中，教師可以將作業布置為讓學生回到家中整理自己的臥室，并在課堂上用英語將自己整理的過程表達出來，這樣一來，不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠鍛煉學生運用英語來描述生活場景的能力。又例如，在七年級英語下冊《Unit 1 Canyou play the guitar》的教學中，教師首先結合課本的內容，利用多媒體展示dance、drum、violin等畫面，讓學生掌握與其有關的詞匯和句型，然后在播放Kiss the rain這首音樂，最后布置作業：介紹自己喜歡的歌曲或者樂器。學生通過播放的畫面，然后結合自己生活中所接觸的音樂和樂器來進行寫作，能夠讓學生有效的運用課堂所學的知識點。

3.優化課堂節奏。課堂教學節奏就是教師在教學的過程中具有一定的重復性和規律的教學方法。首先就是優化教學速度，在實際的教學過程中，教師的教學速度是不能一概而論的，而要根據具體的知識點來確定教學的速度，如果教學的內容比較簡單，那么教師就可加快教學速度，如果教學的內容比較復雜困難，那么就應該放慢教學速度，為學生營造一個輕松接受的過程。其次就是優化教學環節，張弛有度的課堂教學是提升教學效果和學生學習效率的重要手段。在課堂中學生的注意力會高度集中，此時對學生就要進行不同的張弛處理。課堂的前20分鐘，學生的思維還比較活躍，在這個階段應該加快教授知識的速度，讓學生能夠學習到更多的知識，在20分鐘之后，就可以通過談論、交流等形式來吸引學生的注意力，從而更好地接受知識。

4.優化課堂活動。在初中英語的教學過程中，在課堂中對學生進行提問也是教學的一個重要環節，是激發學生學習英語興趣的一個重要手段。通過課堂提問能夠檢驗學生的學習情況，還能夠活躍課堂氛圍，促進課堂教學的和諧發展。在實際的教學過程中，英語教師要重溫課標以及課本的回歸工作，設計有趣、實用的問題，來吸引學生的注意力，讓學生在回答問題的同時提升自身英語理解能力和運用能力。傳統的、單一的教學模式會導致課堂氛圍枯燥無味，讓整個班級的教學氛圍變得嚴肅，在這種壓抑的環境下，雖然能夠讓課堂變得安靜有序，卻會降低學生的學習效率。因此，在實際的教學過程中，教師應該不斷地對學生進行引導，讓學生能夠在良好的氛圍中接受知識。例如，我們可以通過小組學習的方式來完成教師在課堂上布置的問題，通過學生之間的溝通、交流和討論，提升學生的交際能力，還能夠提升學生的英語運用能力，提高自己的英語水平。另外，在每學習完一個單元后，教師可以舉行角色扮演、辯論賽、游戲、采訪等活動，讓學生敢說、能說、想說，提升學生的口頭表達能力和英語應用能力。

三、總結

綜上所述，雖然我國重視英語教育，但是在實際的教育過程中還存在諸多的問題，教育工作者要積極面對這些問題，并不斷地找到解決的方法，以此來提升學生的學習能力。因此，在初中英語的教學過程中，教師要以培養學生核心素養為目標，引導學生構建英語知識的能力，活躍課堂氛圍，不斷的優化課堂教學手段，運用多媒體技術等多種方法，讓學生學會歸納、感知、概括英語的能力，培養學生的英語思維能力和自主學習能力，從而提高學生的英語綜合能力，提升教學質量。

參考文獻：

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