從實際教學案例中引發的思考

摘? ?要：《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個方面來看，在小學數學教材中起著承上啟下的作用。“列表”是蘇教版四年級上冊教材《解決問題的策略》這一單元中的內容。因此對“列表”教學的研究是非常有意義的。本文結合具體教學案例，對實際教學中的情境創設展開了探討，并總結了一些具體的實施策略。

關鍵詞：教學案例;解決問題的策略;列表

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0076-02

引? ? 言

在教授“列表”的相關知識點時，筆者設計了這樣的教學目標：第一，使學生經歷解決問題的過程，初步了解列表整理條件和問題的策略，體驗從條件和問題出發分析數量關系，探尋解題思路的策略，歸納和總結解決問題的一般步驟，能按一般步驟正確解決相關的實際問題;第二，進一步豐富解決問題的經驗，逐步學會有條理地思考，有理、有據地表達，提高分析問題和解決問題的能力;第三，養成自覺檢驗、自我反思的習慣和意識。這一教學目標不但關注學生知識與技能的發展，更關注“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標的落實。在新一輪課程改革“整合”理念的指引下，筆者把這三維目標進行了整合，即整合后以發展學生核心素養為目標導向，并通過情境教學法實施具體教學，有效提高了教學質量，轉變了教與學的方式[1]。

一、創設復習性的情境，將新知與舊知建立聯系

小學數學新課程改革要求教師根據不同階段小學生的身心發展規律和認知水平，創設適宜的數學情境，從而激活他們的已有經驗，激發他們參與課堂教學的興趣，促使他們自主學習，在解決實際數學問題的過程中自主發現數學知識形成的過程，掌握學習數學學科的方法。“列表”是蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》這一單元中的內容，這一模塊的教學內容是對三年級“從條件想起”“從問題想起”分析數量關系策略的靈活運用，創設了復習性的教學情境，從而使新知與舊知建立起了聯系。在教學案例中，筆者設計了“回顧引入，喚起舊知”的環節，通過問題引發學生思考，如筆者提出問題：同學們，在三年級我們已經學過一些解決問題的策略，想一想，在解決問題時可以怎樣分析數量關系？（從條件想起，從問題想起）然后自然過渡到新知識的學習環節：在以前學習的基礎上，今天這節課，我們繼續來研究解決問題的策略。由此可知，在新知識與舊知識之間建立起聯系，進而為學生學習搭建起“腳手架”，從而激活他們的已有經驗，不失為一條有效的途徑。

二、創設生活化的情境，激發學生參與教學的興趣

小學數學新課程標準也要求我們創設生活化的情境。因此在小學數學課堂上，我們在選擇情境素材時應該從學生的實際生活出發。這樣可以有效激活學生的生活經驗，而且利用學生熟悉的生活創設情境，更容易引導他們展開新知識的學習。此外，生活化情境的創設還要考慮到學生的“最近發展區”，也就是說要與他們的真實發展需要聯系起來。反之，學生“跳一跳”都夠不著，反而會使他們喪失學習新知的動力和信心，不利于他們自主學習。在教學中，教師要利用教材中的素材創設情境，使數學課堂情境教學生活化。像“這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數學信息呢？要解決什么問題”“江老師為學生購買表演服裝。買2件長袖襯衫一共用去200元，買3件短袖襯衫一共用去180元，一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元”等，這些都是生活化的素材，是學生非常熟悉的，因此學生很快就進入了學習新知的狀態。

三、創設有效問題情境，在層層推進中引領自主學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”在小學數學課堂教學中，教師通過創設問題情境，可以有效發展學生的數學思維。因此，在教學過程中，教師需要巧妙提問，使學生不斷產生認知沖突，給他們的心理以較強的刺激，激發他們的好奇心和求知欲，從而使學生產生深厚的探究興趣，喚起學生極大的學習熱情。

例如，在教授“列表”的相關知識時，筆者便通過有效的問題情境，在層層推進中引導學生進行自主學習。

問題一：瞧，這是小芳家的果園，從中你能得到哪些數學信息呢？要解決什么問題？

問題二：聽他讀完，你有什么感覺？

問題三：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？

問題四：你覺得應該怎么修改才能避免歧義？

問題五：你同意這兩位同學給你的觀點嗎？

問題六：看來“每行”這兩個字，比較重要，能不能隨隨便便丟掉不寫？

問題七：觀察得很仔細，我想聽聽她的想法，為什么沒有整理李子樹和杏樹呢？

問題八：用列表的策略來整理條件，要注意什么？在小組內討論交流。

……

在問題一的引領下，學生從情境中提取了有用的數學信息，為要解決的問題做好鋪墊;在問題四的引領下，學生對自己的想法不斷反思;在問題五的引領下，學生對小伙伴的觀點展開質疑。特別是問題八的提出，使學生進行小組合作探究有了方向。大家在合作探究中，分別說出了自己的想法，通過集思廣益，學生真切地感受到了列表的策略帶來的好處。

四、創設有效視頻情境，用生成性的資源引領“互評”

新課程改革要求“以生為本”，因此在教學中，我們應該要求學生自主學習、合作探究學習，只有這樣才有利于教學的生成。在小學數學教學中，教師要增強課堂生成意識，想盡辦法捕捉生成性的教學資源，使生成性的教育價值最大化。

例如，在教授“列表”的相關內容時，教師提出問題：你們能想辦法整理題目中的條件嗎？在問題的引領下，學生獨立完成了作業，教師收集部分作品，并利用交互式電子白板的投屏功能，把學生的作品投放到大屏幕上，從學生作品的展示出發引領學生互評，從而使學生作品這一生成性的教學資源發揮出了最大的教學價值，并使數學教學活動得到極大的優化。

結? ? 語

《解決問題的策略》這一單元從策略以及解決問題過程兩個方面來看，在小學數學教材中起著承上啟下的作用。這一模塊的教學內容是對第一學段解決問題時的經驗與方法的總結，是對第二學段三年級“從條件想起”“從問題想起”分析數量關系策略的靈活運用，對解決問題一般步驟的有效提煉，是對三步計算解決實際問題的遷移運用。“列表”是蘇教版四年級上冊教材《解決問題的策略》這一單元中的內容。因此對“列表”教學的研究是非常有意義的。本文總結了情境創設的策略，并結合教學案例分別進行了闡述，希望能為相關研究帶來些許有益的啟示。

[參考文獻]

許志君.厘清教材之“變”，明晰教學之“策”——談蘇教版小學數學四年級上冊《解決問題的策略》的變化[J].教育視界，2015（20）：11-14.

作者簡介：王麗（1981.9—），女，安徽合肥人，本科學歷，小學二級教師。