基于核心素養的初中數學信息化教學研究與實踐

摘? ? 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統的以課堂、課本、教師為中心的教育模式已無法適應未來社會對人才發展的需要。信息技術在初中數學教學中，以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，直觀展示了知識的形成過程。這種視、聽、說三結合的教學模式，在數學教學中越來越顯示出重要的作用，但信息技術與數學教學的教學研究與實踐過程也存在一些問題，對這些問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

關鍵詞：學習資源;信息技術環境;網絡互動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）25-0036-02

引? ? 言

將初中數學教學與信息技術有機整合，充分利用各種信息資源，能夠為教學提供理想的教學環境，并改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終使整個教育思想、教學理論，甚至教育體制產生根本變革。z這不僅能豐富學生的學習內容，還能使學生在民主、和諧、有選擇、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。

一、網絡互動與數學教學

網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現，教師主導地位的體現，一方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上;另一方面在上課時對課堂的控制上。而網絡互動本身存在多種互動類型，將數學教學與信息技術相融合，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點。

1.課前準備

通過實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜、更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，做好備課工作，而且要花大量時間與精力收集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料，并將其制作成網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題做出適當的預測，并且為了實現教學目標要對課件進行精心的設計。同時，教師可以發動學生積極參與資料的收集、整理與加工過程，使其在參與的過程中不知不覺地對新知識有一定的了解。

2.教學控制

在網絡氛圍下，數學教師對教學的控制有很多方法。第一，在制作課件時可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的“陷阱”，讓學生不知不覺地學習和掌握教學目標所要求的內容。第二，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助，或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容展開自主探索和合作交流，并提出學習目標與課堂作業要求等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解教師對其學習情況的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制及其他控制[1]。

3.互動表現

（1）師—機—生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維、多邊的教學互動。數學課用得較多的方法之一是討論法，在網絡互動的模式下學生可通過BBS對所學內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等。

（2）跨學科互動：教師或學生個體，或學生群體通過計算機同時進行多種學科內容的網絡學習活動。在網絡氛圍下，數學與物理、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得既自然而又不失數學的特色本性。

（3）遠程互動：教師或學生個體，或學生群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡數學課在發展的道路上應達到實行遠程輔導與重復學習。

（4）社區互動：學校與學校小區周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的學生與其他教師在其他課室的計算機上聯網進行共同的學習與探討。

4.網絡互動教學模式的運用，必將使數學教學發生以下變化

（1）教育思想觀念的轉變：體現建構主義以人為本的思想，在教學中能發揮學生的主體作用。

（2）教師角色的轉變：成為真正的學習引導者與組織者，充分發揮其主導作用。

（3）學生地位的轉變：從參與學習到主動學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。

（4）教學媒體功能的轉變：由黑板（粉筆）到幻燈機，到計算機單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。

（5）教學模式的轉變：是教育改革與創新的必然。

二、初中數學信息化教學研究與實踐案例

案例1：利用信息技術增大課堂容量，強化重點，突破難點，提高課堂效率

教材中二次函數的性質是初中階段學習的一個重點，也是一個難點。在傳統的教學中，教師要帶領學生在練習本上或黑板上畫出一個又一個二次函數的圖像，費時又費力，一節課的大部分時間都在畫表格、計算、描點、連線上，留給性質的發現與歸納時間所剩無幾。如何才能使學生真正理解并熟練掌握二次函的性質呢？筆者采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，極大地提高了課堂效率，先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數的圖像，再利用幾何畫板分別輸入一些數值，將計算機上繪制的函數圖像與學生自己所畫的圖像進行比較，激發出學生強烈的求知欲望。利用幾何畫板還可將系數進行變化，引導學生觀察圖像相應的變化。這樣學生能非常清晰、直觀并迅速地觀察出函數圖像不同的變化。筆者利用信息技術的優勢，通過幾何畫板，不僅增大了課堂容量，而且將系數改變而引起圖像改變的動態過程形象、生動地展示在學生的面前，解決了學生在數學學習中的難點，激發了學生的求知欲和學習興趣，從而極大地提高了課堂效率。

案例2：利用信息技術化抽象為直觀，化靜態為動態，幫助學生輕松獲取知識

初中數學的理性知識成分比例大，信息技術作為演示工具，融合了聲音、文本、圖像等元素，在數學課堂教學中，能化抽象為直觀，化靜態為動態，從而幫助學生輕松獲取知識。例如，在學完七年級“從生活中認識幾何圖形”的“點、線、面”一節課后，學生最終只會知道“點動成線，線動成面，面動成體”，對此只是表面上的理解。而《幾何畫板》能有效解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態、有形地組成直線或射線，“面”通過動態旋轉有形地變成體，這種動態的有形的圖形是十分完整、清晰、具體的，比教師空泛的說教更生動，更易于理解。

三、網絡背景下的數學學習效果

簡單地說，利用互聯網開展教學活動可以實現傳統教育所達不到的教育效果。例如，現實中很難實現與遠離我們地區或跨省市的其他學校學生之間開展交流學習活動，而利用互聯網就可以輕而易舉地開展實時交流和信息的交換學習。

正因如此，我們把它叫作“遠距離協作學習”。至少在分工、互相補充這一點上，其表現出了協作學習的特征。今天，網絡技術的發展為我們學校教育和教學帶來了無限的可能性，不管對方距離我們有多么遠，我們與對方都可以很容易地開展交流，幾乎跟距離沒有關系。

結? ? 語

總之，信息技術與初中數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，對學生來說具有極大的吸引力，同時它還給我們教師提供了創新、改革的天地。初中數學教學研究與實踐和信息化的“整合”之路還很漫長，但筆者堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天會更加燦爛輝煌。

[參考文獻]

何克抗.建構主義學習理論建構主義學習環境[J].教育傳播與技術，1996（03）：76-77.

作者簡介：王偉（1983.6—），男，福建惠安人，本科學歷，中學二級教師，2015年說題作品《高中數學“2011年高考數學遼寧理科數學第21題”解析》在“2015年福建省中小學教師說題比賽”活動中榮獲福建省一等獎（省級）。